基于学生核心素养的课程体系建构

尼古拉斯

近年来，随着春风素质教育和课程改革的推进，课堂教学改革如火如荼。诚然，当前中小学课堂教学发生了可喜的变化。传统课堂“过分强调知识传授、过分强调书本知识、过分强调接受学习”的不良倾向逐渐被扭转，以学生为中心的课堂文化日益凸显。山东省淄博市张店区启盛学校坚持“让每一个生命绽放”的办学理念，立足学生全面发展，坚持课堂育人功能，实施“五位一体”课堂教学模式。课堂教学改革成效显著。

“五位一体”是指“以兴趣为先导，以情感为纽带，以思维为主线，以互动为形式，以成长为目标”进行课堂教学。通过对话、交流、沟通、合作、探究、展示等关键创新指标，逐步推动课堂教学从传统教学向建构性、情境性、个性化的互动学习转变，使课堂教学焕发出新的活力。

以兴趣为导向。

“知者胜于善者，善者胜于乐者。”兴趣是学好各种课程的起点和催化剂。激发学习兴趣是引导学生学会入门的金钥匙，是促进学生主动发展的重要因素。教师从学生的兴趣爱好出发，可以激发学生的学习动机，让他们对知识充满好奇心，从而激活学生的活力，让课堂真正“沸腾”。在这样的课堂上，学生有话要说，有话要说，有话敢说，师生共同讨论，共同学习，共同成长。只有学生成为学习的主人，学习才会变得有趣多彩，我们预期的教育效果才能有效实现。

德国教育家德图惠曾说，“教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤起和鼓励。”历史老师胡月在“探索甲骨文”的教学中设计了一个“猜甲骨文”的小游戏，以引起学生对甲骨文的浓厚兴趣，激发他们内在的学习动机。通过“甲骨文的制作过程排序”小游戏，让学生认识到甲骨文是研究商代历史的第一手史料，促进学生对传统文化的认同感，培养学生史料论证的核心素养。

以情感为纽带。

情绪是人们在活动中对客观事物的态度的体验。心理学研究表明，情绪可以影响人的行为，改变行为的效率。积极的情绪会鼓励人们追求、探索和接近他们的目标。“亲近你的老师，相信他的话”。教师的教和学生的学都是在师生交往中进行的。建立良好的师生关系是教育成功的重要条件。在课堂教学中，建立以情感为纽带的师生关系，有利于充分发挥学生的主体作用，让学生耳目一新，心情愉悦。

课堂教学不应仅仅是简单的知识传授和机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵沟通、共同成长的生命历程。地理老师王红梅在《中国的温度》的教学中，和学生一起琢磨学校农学园燕子消失的原因，进而了解燕子秋季南迁的习性，引导学生用温度的知识解释燕子迁徙的原因。课堂上，教师以情感为纽带，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心倾听学生的声音。在开放自由的状态下，师生敞开心扉，教学过程自然流畅，知识迁移自然而来。

以思考为主线

思维是现代社会对人才培养的现实需求，以“思维为主线”的课堂承担着激活知识和发展思维的双重使命。知识和思维是学习的两面，知识是思维的物质和载体。没有知识，思维就失去了重心，思维训练就退化为形式训练。思维是对知识的组织和加工。没有思考，知识只能是死知识。现在很多老师在课堂教学中经常把思维和知识分开。学生被灌输了很多知识，但思维能力越来越弱。

数学老师陶春红讲述了《分数的初步认识》这本书，让学生了解特定情境下分数的形成过程，借助分数的发展演变历史，培养学生敢于探索的科学精神。引导学生用“一个分数”、“一个分数”来表达实际运算结果，培养学生严谨细致的思维品质。

以思维为主线，课堂教学要更加注重学生思维的发展，以思维发展引导教学目标，激发思维活力；以思维发展丰富教学内容，拓展思维宽度；以思维发展改进教学方法，挖掘思维深度；通过教学环境配合思维发展，展现思维温度；以思维发展指导教学评价，丰富思维厚度。

以互动的形式

教师和学生是教学活动的主体，提高课堂活力的根本途径在于提高教师活力和学生活力。以知识激活知识，以生活激励生活，以心灵激励灵魂，以人格激励人格，课堂就是要通过生动活泼的氛围，活跃的思维，生动活泼的教学环节，师生间无处不在的交流，律动，交融，展现智慧的碰撞，情感的交流，人格的影响，生命的成长。

美术老师马丽在独特的中国画教学中，与学生一起欣赏韩熙载的《夜宴图》，互动分析画面构图，共同探讨各个场景，尝试根据画面内容给场景命名，模仿画面中人物的眼神、动作、表情，实现中国画形神兼备的艺术特征。通过创设积极的问题情境，师生可以实现有效的交流与合作，深化审美体验，升华审美情感。通过师生间的互动和共同发展，学生了解所学，掌握基本技能，同时思维能力、实践技能、情感态度和价值观也得到了全面发展。

以成长为目标。

在教学目标体系中，知识和技能是基础，学生能力的成长、思维方式的成熟乃至核心素质的培养是重要的教学目标。以成长为目标，就是既要重视学生基础知识的获取和基本技能的形成，又要不断拓宽学生获取知识的渠道，丰富学习方法，使学生在合作探究中提高自主学习能力，获得最大限度的“成长”，为终身学习奠定基础。

在密州江城子打猎的教学中，语文老师杜南引导学生“走进去，带着感情去读”，“沉入去，带着意义去解读”，“带着思想去欣赏”。通过赏图、感悟、析经、识人等多种学习方式，以及课内欣赏、课外阅读，提高了学生的学习能力。在教学过程中，要引导学生通过不断的尝试提高探索能力，同时要给学生足够的时间，让更多的学生参与进来，关注所有学生的成长。通过“授人以鱼”，培养学生良好的思维品质和学习习惯，激发其学习的自觉性和主动性，为其终身发展打下坚实的基础。

齐学派的“五位一体”教学模式为课堂教学提供了一个基本范式，也为教师进行课堂教学改革指明了方向。如今，中国的教育已经从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。培养学生面向未来发展的核心素养是课程改革的新方向，也是教学研究的新内容。着眼于发展学生的核心素养，实施课堂教学改革，是实现新时期学校教育高质量发展的突破口。启学堂致力于“提供有温度的教育，办好优质的学校”，以学习方式和教学方式的转变为出发点，以促进学生的全面发展和能力提升为生长点，不断探索新的课堂教学模式，在培养学生核心素养的过程中真正实现“让每一个生命都开花结果”。

(作者是山东省淄博市张店区启胜学校党支部书记、校长)

编辑:李翔宇