“一人一案，一校一案”助教育家型校长成长

龚晓华

教育部中小学校长试点广东培训基地坚持系统设计、高端培训、创新模式、整体推进的培训思路，聚焦育人主题，创新办学实践，担当时代责任，形成了“一人一案、一校一案”的教育新模式。

围绕育人主题，生研问题，形成“一人一案”

服务于时代发展要求，符合党和国家的要求，符合区域教育发展的要求，是教育家型校长培养的社会价值的体现。新时期学校教育的根本任务是以德育人。围绕育人主题，是时代对当代校长的要求，也是教育教育者的核心命题。如何支持校长围绕育人主题找到个人发展和学校发展的路径，是一个亟待研究和解决的问题，是培养教育者校长的关键。

教育家校长研究的问题，首先是校长办学面临的现实问题，是学校发展必须研究和解决的重要现实问题；其次，教育家校长研究的问题需要符合国家要求和区域诉求，这是我国基础教育的重大现实问题。为了“催生”校长研究问题，我们设计了:校长自画像、学校发展分析报告、校长读书活动、名校参观、专家指导活动，让校长通过“与自己、与经典、与同行、与专家对话”，在对话中逐渐把真正的问题说清楚。

从研究问题到研究课题，再到形成项目计划，是提高教育家型校长学术素质的重要过程。项目需要通过“开题报告、开题指导、现场论证、专家论证”的筹备过程逐步完善，实现“一人一项目”。

在海南自贸区(港)建设的大背景下，叶立民校长以“会读书、跟得上、配得上”的时代自觉，致力于“新时代小学共育体系的构建与实施研究”；张德兰校长潜心研究“小学教师成长规律”，致力于为培养高素质、创新型、专业化的教师提供样本经验。陈校长以“为中华之崛起，培养孩子成为中国人、现代人、世界人”为己任，探索“后集团化办学行动研究”，促进区域教育均衡发展；带着“引领学校发展，引领教师发展，护航学生梦想”的理想，林剑锋校长选择了“指向学生本质品格和关键能力培养的‘三有教育模式’研究”；任辉校长系统关注云南基础教育改革需求，开展“云南民族地区小学课程资源开发利用研究”；熊琪校长“新时代学校寻根，学生发展铸魂”的理想，选择了“高中国学教育体系的研究与实践”；王成校长在反思中西部地区高中发展存在的种种困难的基础上，创造性地提出了“为师生幸福生活奠定基础的教育实践研究”；张校长选择优质课堂的研究，是办好一所名校初中的关键，为学校教育的高质量发展提供了支撑。

立足实践创新，推进研究型改革，实现“一校一案”

作为一名校长教育家，他与其说是一名理论教育家，不如说是一名实践教育家。“教育家校长”形成的标志是实现教育家办学，以德育人，培养人才，扎根中国办世界一流学校。为此，我们强调对办学实践的指导，支持校长以研究的态度和方法实现学校改革，在实践中凝练思想，提高办学质量。

办学实践指导包括主题诊断活动、研究型变革现场指导、与作者面对面的读书会等。主题诊断活动:基地专家深入学校现场进行主题诊断，帮助每一位校长打通过去、现在、未来的历史联系，打通理论与实践的现实联系，解锁思维连接的密码，形成自己的教育思想；研究变革现场指导会:通过权威专家的持续指导，形成项目改革方案，实行研究与项目改革双向推进，形成基于学校改进的行动方案；与作者面对面专题读书会:开展“一人精读一本书”“大家一起读一本书”活动，邀请作者与校长面对面交流，让校长在与作者的对话中，深入阅读作者所想、所做、所构、所表达，学会思考、实践、构、表达，支持校长形成引领性成果。

当校长的思维能力比我们深，实践能力比我们强的时候，就是我们培养教育家型校长的目标实现之日。叶立民校长以不断选择学习标杆、爬山越岭、拜高人、找对手的勇气，从执掌一所名校，晋级为自贸区面向未来的新窗口学校。陈校长以常春藤联盟为平台，以“寻根·创造”为基因，开创了学校的发展之路，探索了成功创办省市三所名校的“梅岭”模式。张德兰校长找到了新时代“梦想、创新、拼搏”的优秀教师群体的特质和活力基因，形成了“365”培养战略。林剑锋校长根据学校的实际情况，探索城乡结合部学校高质量发展的密码，建设了一所没有“特色”的全面发展小学。任辉校长本着“顺其自然、立其品质、济其长远、育其幼”的教育理念，实施特色化、个性化教育，建立了“双向教育”体系。熊琪校长以寻根铸魂的研究为百年名校南长一中注入发展活力。王成校长以科研引领教师走上了一条快乐的教育科研之路，形成了以快乐教师培养为基础的快乐学校。基于对课堂教学的研究，张校长写出了许多课堂改革的铁律。

面对新校、旧校、弱校、名校，教育家校长如何办学？如何培养青年教师、骨干教师、优秀教师？如何用不同的学生教育学生？八位校长对“一校一案”办学策略的研究，组成了一场波澜壮阔、各具特色的学校改革运动。

国家服务战略，助力脱贫攻坚，彰显教育人情怀。

它既是试点校长内外兼修教育的体现，也是教育工作者投身教育、心系祖国、切实履行党和人民赋予的新时代使命的感情升华的最直接体现。在脱贫攻坚战中，广东基地试点校长认真学习习近平总书记关于教育扶贫的指示精神，按照教育部教师工作司的统一安排，以极大的热情投入到“三区三州”脱贫攻坚战中，以特殊的方式服务国家战略。

广东基地与四川省凉山彝族自治州宁南县、美姑县受援学校签订校际帮扶协议，建立持续帮扶机制。一是通过“多对一”的现场指导，围绕帮助学校的发展目标和关键问题，制定以质量为核心的三年学校改善计划。其次，根据帮扶学校的目标和改进计划，配备一对一的对口指导学校，形成“一对一”的进度计划。三是实施团队式、嵌入式帮扶，共选派65名骨干教师到凉山州支教，多次组织主题教学团队到宁南县、美姑县进行示范和上课。

研究带来快乐，实践产生结果。7名试点校长取得丰硕成果，7项试点研究项目获得省重点项目立项，3项研究项目分别获得省基础教育教学成果奖、教育研究成果奖、哲学社会科学成果奖。7名试点校长中有4名新评为专任高级教师或特级教师，3名获得省政府特殊津贴或省劳动模范称号，7名入选国家培训专家库成员。

(作者是广东第二师范学院培训与社会服务部主任、广东省中小学校长培训中心副主任)

编辑:李周