让深度学习静静发生

伊势

在《中国教育现代化2035》的推动下，幼儿园教育教学转型成为时代主题。上海市徐汇区科技幼儿园在主题活动中探索应用“以问题为基础的学习”教学模式，捕捉幼儿兴趣，生成驱动问题，将学习设置到复杂而有意义的问题情境中，让幼儿合作解决现实问题，学习隐藏在问题背后的科学知识，获得解决问题的技能，培养自主学习能力，完成深度学习。

兴趣驱动的自主学习与探索。

在露露乐园“带楼梯的轮子机器人”项目活动中，老师们整合了以往主题活动的核心经验，分析了幼儿已有的经验与活动所需经验的关系，明确了活动价值和发展目标——“通过观察、比较、玩耍，了解玩具轮子的秘密，与同行合作设计制作带楼梯的轮子机器人”。

通过对孩子的观察，了解他们的需求，把本质问题变成孩子感兴趣的驱动问题——“一个轮式机器人没有脚怎么走楼梯”。活动中，教师调动家长资源，鼓励孩子调动各方面的经验，分工合作，以小组合作的形式协作交流，根据小组的想法进行创作、验证和改进。教师关注幼儿的表达和表现，鼓励幼儿运用前写、语言和动作展示探究的过程和结果。

让项目学习自然发生。

一个具有挑战性的驾驶问题。好的问题能带动孩子思考，开放性问题需要孩子收集信息，整合理解，根据理解再创造，其多样性能引起孩子的兴趣。以“会走楼梯的轮式机器人”项目为例。小朋友想帮快递机器人送货。“快递机器人如何才能走楼梯”成为一个驾驶问题，小朋友们用自己的生活经验来讨论。驾驶问题的奇思妙想给了孩子们创造性的设计思路。

阶段项目反思。基于项目的学习不是一个能解决问题的活动。在实践中，孩子们互相配合，用扭杆、齿轮、纸筒芯等材料更新了三代轮式机器人。在每一个成果分享环节，儿协学生提出问题，小组成员基于问题进行反思和实践，完成经验积累。项目的反思也为教师提供了下一阶段实施的方向。老师和孩子一起经历提问、建立联系、设计实施、反思、反复探究等阶段。

有价值的项目成果。基于项目的学习应该最终形成开放和高质量的结果。项目的结果不仅要指向“做什么”这个驱动问题，还要鼓励幼儿公开展示“怎么做”的过程。老师捕捉精彩瞬间，制作成短视频作为“轮式机器人”的宣传片，孩子们成为“轮式机器人”的代言人。发布会上，小组成员通过情景喜剧、互动提问、小喇叭等形式分享了项目成果。其他孩子以记者和陪审团的身份向小组成员提问。基于项目的学习让全班孩子都参与进来，让每个孩子都能提问、回答、表达、欣赏。

老师和孩子共同受益，共同成长。

孩子们对项目式学习的热情，是基于他们对“快递机器人怎么走楼梯”的兴趣。孩子主动用各种策略建构知识和经验，做出“扭杆机器人”、“齿轮机器人”、“履带式机器人”来解决问题。他们的学习兴趣和主动性被充分调动起来，在团队合作中培养了他们的合作意识，使他们更加大胆和富有创造性。项目学习的评价者不再是老师，而是通过对话完成自我评价和其他评价的孩子。

项目式学习使教师具备了成长导向的思维，教师会深入思考“什么样的驱动问题能激发孩子思考”、“什么样的策略能驱动孩子学习”、“什么样的结果有价值”等问题，满足孩子的学习需求。老师从教学的主导者变成了学习者和支持者，不断拥抱新知识，回答孩子天马行空的问题。

“基于问题的学习”让老师发现孩子的坚持和专注，相信孩子生来就有“玩”的能力。儿童内在的学习动机和外显的学习兴趣建构了新的发现和新的能力。

(作者单位:上海市徐汇区科技幼儿园)

编辑:张彦林