小学语文作业多元化设计

肖金川

当培养学生的核心素养成为所有学科的“核心任务”时，教与学的方式也随之改变，用来检验和强化学习效果的作业设计也需要改变和更新。传统的语文作业存在随意性、功利性、保守性、单调性等弊端。，而且存在着不能满足学生需求的个体差异和需求差异。为了真正指向核心素养的培养，充分发挥学生的主动性和自觉性，设计多层次作业必须融入语文教学过程。

在我看来，多层次作业包括基础巩固作业、有限提高作业、实践探究作业、反思创造作业等。基础作业和有限提高作业，既针对全体学生，也针对部分学生；实践探究型作业和反思型创意型作业是针对不同层次的全体学生的，值得提倡。具体来说，这四种工作设计的思路如下—

基本工作设计

语文学科需要积累文字文学知识、文化常识、风土人情、学习技巧等。基础作业的设计是基础，但不代表只要求学生机械地、反复地抄写、背诵。还要帮助学生掌握语言知识的基本规律，正确、熟练、有效地运用语言文字，提高语言建构能力。同时，他们可以通过温故而知新，如果能由点到面最好。

有限改进工作设计

“有限”既指有限的范围，也指有限的操作要求。在设计具体的作业活动时，教师需要考虑活动中涉及的一些要素，如语言材料和应用实例、活动的情境和范围、活动的任务、目标、过程和方法、学生学习的积极性和参与程度等。例如，在阅读实用文本、语篇文本和中外文学作品时，可以理解文中的重要概念和重要句子的作用，筛选和整合文中的关键信息，深入解读文本的细节，判断语言风格，欣赏主要的表达手法，评价作者的观点、态度和价值观。经过这些课堂上的交流和讨论，都可以设计成作业。课后要求学生在有限的时间内进行学习和整理，然后在课堂上进行交流和回复，接受老师和同学的提问或评论。通过作业训练的完整过程，使不同学习水平的学生适度提高阅读能力。

实践作业设计

与有限的改进作业不同，实践探究作业需要为全体学生设置实践探究驱动任务，旨在将语文融入真实情境任务中，让学生学会质疑释疑，对一些问题进行讨论，在完成实践任务中有见解、有发现、有创新，获得个性化的、真实的体验和感受。其实，实践作业设计的思路很简单，就是让学生“动起来”，带动他们独立活动，主动求知。例如，演讲交流可以是诗歌朗诵、写作比赛、课本短剧等形式。也可以是看图讲故事，扩展改写课文等。教师要为学生创造展示口才的良好环境，引导学生深入社会，与他人接触交流，积累说话经验，锻炼语感，提高表达水平。

反思性作业设计

良好的反思是创造的前提，实践中的反思是创造的捷径。反思性作业设计是让学生在学习过程或文本理解中探索一些问题，仔细识别，深入分析，走出常规智慧，大胆质疑，有新意。比如对作品的个性化阅读和创造性解读，是值得鼓励的创造性作品；认真反思训练题中的难点题，设置错题，总结题型特点和规律，进而掌握更多的题型特点和规律，甚至自创题型。这种对学习经验的理性获取、巩固、整理和转化，也是一种值得鼓励的创造性工作。在小组阅读、整本阅读、比较阅读、分步写作、创新作文等教学中。，学生及时记录自己的知识点、个人经历、各种创意和新颖的结论，分析总结的能力得到提高，这也是一项值得鼓励的创造性工作。

从学生的角度来看，作业的形式变得多样、多层次、灵活、丰富，有助于兼顾学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，增强学生完成作业的信心和兴趣。从教师的角度，教师要树立“学生参与作业设计也是一种学习”的理念，让学生参与作业设计，力求作业具有较强的实践性、情境性、生活性、任务性、可操作性等特点，能够更好地激发学生的内生动力，形成多方互动的氛围，巩固知识技能，达到培养和提高学科核心素质的根本目的。

(作者单位:湖北师范大学教师教育学院)

编辑:李周