教育更注重学生的全面发展

赵博阳

在教育教学过程中，正视每个学生的个体差异，提供适合其发展的教育，是学生在原有能力的基础上获得最佳发展的最佳途径。

在义务教育阶段，小学教学必须面向全体，但在教学过程中，教师必须承认和面对学生的个体差异。因此，教师必须深入了解每一个学生，包括他们的知识基础、智力水平、良好的学习方法、学习态度、兴趣、习惯、身心发展和家庭情况，并在此基础上，把统一要求和“区别对待”有机结合起来，因材施教，正确处理集体教学和个别教学的关系。

我一直相信，老师的关爱往往能创造教育奇迹。我的新班级里有一个孩子，一进班级就引起了我的注意——他不会像其他同学那样蹦蹦跳跳，而是在父亲的搀扶下蹒跚着走进教室。这个孩子的名字叫鱼雨。在后来的教学过程中，我发现鱼雨的智力水平较低，存在行为偏差、运动迟缓、自理能力不足等问题。入学前，因为鱼雨有一定的自卑心理，父母刻意减少他外出的次数，避免他与同龄孩子接触，导致放学后与同学相处出现一些问题。再加上身体上的缺陷，班里有一小部分同学甚至欺负鱼雨。

特殊儿童教育的融合是普通学校教育的难点。如何让“被上帝遗忘的孩子”得到合理的教育，完全的社会适应，掌握生存技能，引起了我的思考。

在与鱼雨的最初接触中，我无法与他正常交流。余支离破碎的表达和不清晰的吐字让我无法理解他想表达什么。没有沟通如何实施教育？无奈之下，我试图寻求父母的帮助——录下鱼雨说的话，寄给父母翻译。在这样的交流中，我终于从他的话语中了解了鱼雨的家庭关系和喜好，也通过反复的尝试，实现了通过简单的肢体语言和简短的句子与他的交流。

彼此熟悉之后，下一步就是建立信任。每天午饭时间，玉玉总会举起她的小手说:“回家。”我知道，这是他在陌生环境下本能的情绪表达。所以下课后，我会牵着他的小手，搂着他，问他:“你喝过水吗？”吃饭的时候摸摸他的头，问“饭好吃吗？”让他感受到老师的亲切。

在初步建立了良好的师生关系后，我开始在日常教学中有意识地培养和提高鱼雨的语言能力，鼓励他大胆发言。从单词到单词再到简单的句子，反复的练习使他能够掌握并清晰地发音，在与他人交流时有效地表达自己。在课堂上，我会对鱼雨进行高管培训，控制他的表现，改善他的越轨行为。同时我会设置简单的问题，向他展示我的空房间并及时反馈和评价。科目方面，我带他练习简单的事物描述，计数，颜色辨别等等。在运动方面，我鼓励宇宇做力所能及的体育锻炼，包括课间操和跑步锻炼，带他做散步锻炼。在小组活动时间，我让学生们谈谈鱼雨在这期间有哪些进步，让他们发现鱼雨的闪光点，帮助他在班里建立良好的人际关系。另外，我也有意识地培养宇宇的自理能力，加强日常行为训练。如果你必须在吃饭前洗手，吃完后把盘子放在回收处并擦干净桌子，放学后收拾好书包穿上衣服。在完成自己的工作后，他被鼓励帮助老师和同学做一些力所能及的事情。

从开学到学期结束，宇宇在感觉统合、行为适应、人际交往、沟通等方面都取得了可喜的进步。现在宇宇已经可以独立写一些简单的单词和拼音了。在我的观察中，也发现玉玉对绘画有一定的兴趣和天赋。我相信，在爱的包围下，鱼雨也会找到自己的世界。

教育从来不是一蹴而就的，需要耐心和智慧。每个孩子都有自己的缺陷，也有自己的闪光点。作为老师，要学会理解和包容，真心对待每一个学生。用爱的钥匙打开他们的心灵，进入他们；我们应该尊重学生的个体差异，给他们勇气，帮助他们建立自信；我们应该互相尊重、信任、关心和爱护，寻求适应每个学生发展的教育。

(作者单位:天津外国语大学附属东江外国语学校)

编辑:李周