作家如何培养

王少义

是学生学习和教师教学都面临的一座“大山”，尤其是景观构图，可谓“山中之冠”，山横，峰横，远近不一。作文教学的意义是什么？揭开小学作文教学的“迷雾”后，我们会发现，打动人的不仅仅是文字，还有文字背后的思想和情感。时间的长河匆匆流过，风景如沧海桑田。但孟郊“一日看尽长安花”的潇洒，杜甫“春日懒倦”的闲适，至今仍影响着人们。

根据学习情况找出问题的症结所在。为了了解学生对以风景作文为写作主体的教学的看法，笔者对200名四年级学生进行了调查。问卷调查结果显示，学生在写山水时往往存在两大问题:一是不想写，二是不会写，这是教师在写作教学中需要重点关注的难点。学生的风景作文不尽如人意的原因，不是词汇积累不够，也不是不会观察，而是他们的写作动机和生活经验不足以支撑风景写作所需要的语言表达。

了解教学方法，避免低效模式。纵观当前的风景构图教学，教师大多采用以下方法指导学生写作:运用各种感官，仔细观察，写出具体的景物；抓住景物的特点，按一定的顺序写，动静结合，等等。这些方法虽然重要，却没有抓住景观构成教学的本质。《义务教育语文课程标准(2011版)》从未明确提出“按一定顺序观察”、“有重点地观察”等公式建议。而是一直以“观察仔细”、“乐于使用”、“不拘小节”、“觉得自己新奇有趣”、“珍惜自己独特的感受”为导向。风景作文教学的目的是教会学生表现景物之美，表达审美情趣。因此，教师必须转变作文教学观念，鼓励学生表达生活内容，充分表达自己的情感。

但在日常教学中，学生往往“玩得开心，写得痛苦”。比如老师给学生布置了一个旅行作文任务，学生们玩得很开心。结果他们返校后写书还是有困难，有的甚至有抵触情绪。由此看来，教师仅仅关注学生的体验是远远不够的，还要不断帮助学生发现写作动机，激发写作热情。

任务驱动，激发写作兴趣。“任务驱动”教学能让学生更好地掌握写作。“作家工作室训练法”将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，为教学提供了有益的参考。在低年级的教学中，给学生提供一些特定的形象辅助，比如给他们一幅未完成的画，让他们根据自己的想象去完成，然后配上文字；高年级学生对作文要求较高，学生完成难度较大，需要更细致的步骤指导。

按照这种训练方法，旅行写作任务单的设计思路可以归纳为以下三点:一、明确写作对象(去哪里？那里有什么？);二、列举影响景观构图的基本要素和必备技巧(如何观察？怎么形容呢？描述方法？);三、围绕以上知识技能设计可操作的训练步骤(你看到了什么？想到什么？历史的起源是什么？原因是什么？)。

学生可以通过写任务清单，有目的有条理地观察它们来达到更好的写作效果。北宋画家文之所以能够“刚正不阿”，是因为他通过观察记住了竹子的形象。随着经验的积累，可以形成类似景物写作的通感，写景物作文就没那么难了。

多元评价提高写作能力。没有交流和思考，学生无法打开写作思路；教师反馈周期长，书面反馈的信息容易丢失，削弱了评价效果。针对这种情况，学生之间可以互相评价打分，共同讨论修改，让学生互相借鉴，提高阅读和写作能力，以及思维和表达能力。同时，学生参与评价过程可以帮助他们了解分数结构，优化写作。老师要做的就是在修改阶段给写作题目一个检查表，让学生自己检查，互相评价，最后老师给出总体意见。

景物构图不仅是构图能力的培养，也是认识世界的过程。写作训练不仅要注重文章的语言、结构和主题，还要挖掘写作动机，加强情感参与。

(作者单位:华南师范大学附属龙岗雅宝小学)

编辑:曹吉