新一轮高考改革详情

张育林、李冬梅、曹

圣体

而是浙江省杭州二中的校长。

研讨会嘉宾

北京海淀教育研究所国际教育研究中心主任严顺林

上海市奉贤中学校长林春辉

沈中杰，浙江省海宁市教育局党委委员，海宁高级中学党委书记、校长。

河北省唐山市第十一中学校长郑艳东

浙江省金华市塘溪高级中学党委副书记、校长叶

福建省晋江一中书记、校长陈燎原

赵丰平二七一教育集团校长

刘奇福建省龙岩市第一中学党委副书记、校长

继2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布后，取消文理分科、以“3+X”为模式的新高考，2017年在浙江、上海打响第一枪。2020年，作为第二批实施新高考的省份，北京、天津、山东、海南实施新高考改革。今年，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆也将实施新的高考政策。

新高考打破了传统的以学生为本的高考教育模式，学生在学习、专业、择校上有了更多的自主权。同时，学校在办学理念、校园管理、教学模式等方面也面临着新的挑战。教师如何指导学生制定学业计划？在走班教学制度下，如何做好校园管理，配备满足课程需要的教师？分层教学中如何因材施教？

本次《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请一线校长，共同探讨如何利用好新高考的指挥棒培养学生，做好个性化创新教育，为社会培养人才。

议题一:学校如何转变办学思路，做好学生职业规划教育？

◎郑艳东:“3+X”新高考模式尊重学生的个性发展，给予学生自主选择权。学校对学生进行职业生涯规划教育，帮助他们从容面对新高考，可以从以下几个方面着手:

理解高中职业生涯规划教育的内涵和使命。高中职业生涯规划教育旨在培养学生的职业生涯规划意识和能力，其使命是让学生少走弯路，激发学习的内在动力。让学生知道自己的发展方向；并引导和帮助学生科学规划人生的各个阶段，让他们真正学到东西。

构建职业生涯规划教育的课程体系。以我校为例，学校先后选派教师到东北师范大学、华东师范大学、北京市海淀教师进修学校进行培训学习，成立教研组研发职业生涯规划教育课程，构建了“基础-综合-体验”的课程体系。基础课程包括新生适应、自我探索、外部探索、新高考与选考、能力提升等。综合课程主要是各学科的整合和职业发展；体验课程涵盖职业面试、职业调查、职业经历等。

开设职业规划教育课程。教师从“兴趣、性格、能力、价值观”四个维度引导学生，系统分析学科组合，帮助学生了解各种组合的特点和优势，报考专业和未来发展方向；指导学生科学选题；引导学生做好职业规划，找到符合自己性格、特长、兴趣的职业目标。

打造职业规划教育网络平台。我校打造的生涯教育网络平台，为学生提供符合个人需求和兴趣爱好的个性化教育。学生可以登录网络平台进行自我评估，查询大学、专业、职业等信息，规划学业和未来。

开展专业体验活动。我校邀请各界名人与学生交流，帮助学生认知、理性地选择职业。让学生利用课余时间对自己想从事的职业进行调查，了解专业优势和风险，对这个职业需要报考的大学和专业心中有数；组织学生走进不同的单位，扮演不同的角色，体验员工在假期的工作状态。

◎叶:很多学校和老师关注学生的考试成绩，却忽视了对学生职业发展和就业的指导。学校应强化学术服务意识，拉长学校教育供给的服务链条。

首先，处理好“职业规划”和“继续教育规划”的关系。有些职业规划太复杂，没有参考价值。规划指导的重点是继续教育规划。每个学校都有不同的特色，不同的学生，所以我们可以拿出一个校本的升学指导方案。

其次，处理好“高校海量信息”与“精准选择学生”的关系。高校的信息是海量的，学生的精力和经验是有限的，很容易被海量的信息所迷惑。学校要整理信息，为学生提供精准服务。

第三，处理好“一年计划”和“三年计划”的关系。不能把升学指导狭隘为志愿指导。学生需要连贯、系统的升学指导和职业规划，并得到课程体系的支持。

最后，处理好“校内权力”和“校外权力”的关系。学校要有借力发展的理念，学会两条腿走路。继续教育规划的教育需要学校专业团队的指导和社会力量的帮助。学校应该对公众开放。

我校采取一所三“发展”的基本策略。成立专门机构——升学规划指导中心，组建工作专班，消化学校招生政策，连接线上线下高校，用学生和家长容易理解的方式宣传政策，提供有意义的咨询。开展两种排序，分层排序提供精准贴心服务，根据双一流、普通高校、高职院校或经济条件进行分层排序；按公办学校、民办学校、中外合作办学分类。开展两门课程，包括学生课程和家长课程，系统规划三年，分阶段实施。开展两条腿走路，促进校内与校外专业队伍的融合。

话题二:在分层教学中，教师如何提高教学能力，因材施教？

◎陈燎原:新高考要求学校在师资配置、课程设置、教学组织、教育方式等方面做出适应性调整。以我们学校的实践经验为例:

强化管理教师。整合校内外优质教师资源，形成集约化使用和管理机制。一个是分享。校内教师整合共享，高中整合，统筹安排和调配教师；校际教师在区内学校非均衡学科教师之间共享、交流、任教或任职；县区学校、学校报送的“教师潮”，由市教育局统筹安排教师。第二是就业。聘请具有学科专长的专业技术教师。三是待机。学科教师紧缺，以储备教师的形式招聘培养。

实施“分层教学”综合资优学生培养下的“四特生”培养策略，一是根据教学计划，深化学科层次的培养。第二，建立导师制，学生成立互助学习小组。第三，要加强学科培训，提高学科素养。第四，讲述学生成长故事，展示特长。要培养一个学科的优秀学生，首先要激发学科班长作为学习带头人的作用。二是要为学生学术素养的发展提供平台，开展培训和竞赛。三个典型提升，从优秀学科到优秀多学科，鼓励和激发学习潜能。要培养有技能的学生，首先，我们应该进行彻底的调查和记录，并利用学生的才能来引导他们的个性发展。二是要搭建展示技能的平台，举办各种比赛。第三，要开展社区课程、文化、体育、艺术和科技活动，让学生展示风采。培养特定层次的学生，教师要引导学生科学合理地学习，构建骨干知识网络。发现学生的闪光点，激励他们进步。开设关爱班，利用“网络学习空人际交往”平台，加强学业指导。

用“主体哲学”构建授权教师。一是建构“学科哲学”的教育价值，引导教师重构教学观，思考学科的性质、方法、价值和美的问题；引导教师在教学中淬炼能力，在工作中通过辩证智慧化压力为动能，用概念观和方法论化琐碎为本质，进行知识实践，化困难为普及，化知识为思维方法和工具，化坚持为开放和创新。二是落实“学科哲学”的教学谱系，促进教学工程五项规定和课堂教学五个步骤的实施。第三，坚持“求新、求变、求道、乐学、有所得”的教与学原则。四是搭建“学科哲学”淬火平台，在各类展览中提升教师教学能力；通过教研共同体和重点学科建设，提高科研水平；讲述教师专业发展故事，评选功勋教师；实施“看起点、比进步、比贡献”的教学质量增值评价，激发教师工作热情；通过“学科哲学”的实践研究，从理论素养、实践能力等方面锤炼教师。

◎沈中杰:新时代的教育需要把“以德育人”作为教育的根本任务。师德是教师义不容辞的责任，也是教师应该不懈努力完成的使命。

学校要树立教育情怀典范，提升教师人格魅力。一是培养“前人与今人”的教育情怀，挖掘教师的优秀教育事迹，每年表彰为学校发展做出重要贡献的教师。二是要加强“三民三师”主题教育，记录教师工作细节和贡献，评先评优，树立榜样。三是实施“关爱教师”工程，妥善解决教师思想、工作和生活中的突出问题。

学校要搭建成长平台，加强教师的学术素养。一是深化学科名师工作室建设。坚持“以教师为本、教研融合、自我提升、学校发展”的原则，覆盖所有文化学科，搭建教师专业发展平台。第二，举办“胡娟湖之春”学术论坛。弘扬教研组特色，促进教师专业发展，提升学科学术领导力。第三，加快推进省内外“双高”合作。以学校学术中心、教师发展学校、名师工作室、胡娟学术论坛建设为抓手，与省内外高中、高校合作，有步骤、有重点地选择项目，深化合作。

学校需要建立多元评价体系，改善教师的精神面貌。首先，深化中高级职称评定改革。以海宁教师职称自评改革为契机，完善中高级职称自评方案，引导教师专业发展。其次，完善县管、校聘等人事改革。认真落实上级人事制度改革，深入研究分析学校情况，科学合理设置学校岗位，做到人岗相称。完善聘用合同制和岗位责任制，突破“五唯”论，用人事制度改革助推师资队伍建设。第三，逐步实施教师积分制改革。参照学校发展性考核的指标，实行教职工贡献积分制，从德、能、勤、绩四个方面进行考核。考核结果是教师发展性考核和年度奖励的重要依据之一。

议题三:选课走班制下如何建设校园文化，做好日常管理？

◎严顺林:基础教育要紧紧围绕“构建优质教育体系”的目标，重构其“意义”。是当前和未来教育人乃至整个社会的必修课。

重建“意义”，应突出解决教育中的实际问题。教育实践的深层次改革，就是要解决影响赋权和教育的现实问题。必须以强基固本的思想开展基础教育。在新高考和疫情防控常态背景下，将形成赋能教师专业动力、赋能学生发展指导、赋能线上线下课程资源平台建设、赋能研学社区创新团队建设、赋能学习空再造、赋能文化教育的格局。

“意义”的重建应着眼于核心素养的培养。将基础教育课程教学的功能定位和三维目标转化为培养学生核心素养的有效载体。在“意义”的重构下，强化对“构建优质教育体系”的理解，以整体优化的思维助力教育模式创新。教育模式涵盖了学校发展的思想理念、教育目标、课程体系与学习内容、教与学的方式、教育资源的整合与优化。学校课程升级应在间接体验学习的基础上加强直接体验学习。

重构“意义”，应积极探索实践与教育的融合。“意义”的重构需要丰富的想象力、教育洞察力和结合实践育人的能力。实践要求整合创新教育实践理念，突出精准深度实践理念，探索实践教育的策略和路径。它将育人的意义融入到教育教学实践的过程中，如中关村第三小学空未来学校学习中的创意想象，展现了团队群体建设在“每个人”意义上的意外成长和突破性变化。不同年级的三个班共用一套“三室一厅”，每个教室之间的“墙”可以打开，为丰富多彩的项目研究和混龄伙伴关系提供了支持和可能。

◎刘奇:福建龙岩一中作为山区学校，借鉴改革先行者的经验，探索适合高考综合改革的教学管理模式。

积极探索导师制，实施全员教育，整合管理资源。强化全体教师及相关人员的教育意识，形成“人人重视德育”和“德育无处不在”的管理模式。第一，轮班授课的老师全面了解学生，成为学术导师和道德导师。第二，加强学生自我管理能力，组建班干部，与行政班主任、讲师形成管理合力。

创新班级活动，重塑校园文化，培养集体归属感。选课后，学生在一起学习生活和班级集体活动的时间会减少。通过创新班级团队活动，促进集体荣誉感的形成，激发班级集体教育的价值功能。学生自己组织策划一系列活动，以班级为单位参与。通过活动，他们可以凝聚向心力，培养团队精神，增强集体归属感。学校挖掘全国文明校园资源，确立德育主题，开展社团活动，增强活动的趣味性和吸引力。

关注学生差异，重构教学模式，提高教学效果。第一，设置多样化的话题。设置涉及必要知识和基本能力的必选题和承载高阶思维的选择题。第二，小组合作学习。以文理科划分学习小组，引导学生合作学习，师生生生互学互帮。第三，增加解题和答题的方式。用“智能作业柜”收集学生的问题。自习课期间，备课组安排组内老师轮流在“问答室”值班，解决学生的学习问题。第四，实施精准的课后辅导和作业布置。通过教师结对，解决资优学生和学困生的课后辅导问题。通过布置分类作业，巩固和提高学生的知识水平和能力。对于能力较高的学生，增加思维能力训练作业，对于基础较弱的学生，安排巩固基础的内容。

◎赵丰平:选课走班给高中教育教学管理增加了很多内容，也创新了很多维度。作为校长，我从五个方面谈谈我的想法和做法。

开展校园生态文化建设。校园生态文化建设最重要的是四个关系的建设:一是学生与学校的关系，学生要融入学校。第二，学生与家庭的关系，学生要把家庭当成人生实践的训练场。第三，师生关系，师生之间要保持伙伴关系，师生关系，领导和团队关系。第四，同学与同学的关系，他们是兄弟姐妹，是互相帮助的战友，是互相说真话的学习伙伴和朋友。

班级管理文化建设不容弱化。语言之外没有选课，学生的行政活动还是在原来的行政课堂上进行，要加强班级文化。班级里有三个组织-管理小组、学习小组和研究小组。行政管理团队组织班级日常活动，凝聚班级人气。成立一个学习小组。小组长带领组员与其他学习小组竞争，按照小组规则管理小组，组织大家互相帮助，互相学习。研究团队专注于学习方法，帮助教师改进教学方法。

加强班组文化建设和组织建设。带着班级成立行政组、学习组、研究组。行政团队维持班级的正常秩序。学习小组由组长组织。课题组与教师共同研究学习目标、学习内容等。，收集学生的建议，协助师生沟通。行政班和轮班班是相互影响的。

选课教师参与班级文化建设。上课的班主任是班主任，是班级文化建设的旗手，是学生学习团队的带头人。紧密联系师生、学习与工作、学习与生活、行政课与轮班课。

组织学生积极参加自组活动。兴趣小组和项目组都是学生自己招募的，学生自己制定规则，设定目标，完成任务。举办学生领导干部选拔，用评价引领学校文化建设。

◎林春辉:面对新高考，我校采用行政班和组合班并行模式。行政班是语数之外的教学单元，分级考试科目以合班形式授课。

班级的组合要合理。将相同科目的学生组合起来，形成组合教学班，与行政班序列并存。同一个合并班，科目选择是一致的。六科教学时，可根据资格和等级考试的教学内容和能力要求，采取不同的教材、作业要求和教学方法，减轻学生学业负担。

形成行政课和组合课两大序列后，在规划课表时，首先将每周的组合课按照上课时间相对集中的原则科学分配到每一天；其次，安排两门课程，包括英语、语文、英语等。在行政课表中，和合并课表中的“3科6中”，然后两门课合并；制定学生课表时，打印每个学生的英语、语文等课程的课表(缺课空)，发布组合课表，学生根据组合课表将组合课表复制到自己的课表中。

班级管理要跟进。我们建立了组合班的班主任制度。年级部根据组合班班主任情况，确定组合班班主任，制定班主任工作职责，加强轮班教学的日常管理。建立合班干部制度，设立合班班长和班级代表管理班级。

教师要加强学科教学的过程性评价，做好学生教育和个性化学业指导。按照“从起点看进步”的原则评价学校教师的教学情况，以学生的进步来评价任课教师的教学情况。学生学业评价、过程评价和考试成绩按一定比例折算成学生成绩，再按新高考方案折算成高考成绩。