对农村小学思想品德教学现状的思考

松美森

习近平总书记指出:思想政治课是落实立德庶人根本任务的关键课程，作用不可替代，教师责任重大。近年来，虽然农村小学的思想道德教育越来越受到重视，并取得了一定的成效，但一些教师在思想道德教育过程中仍然存在一些问题。在新形势下，我们有必要研究这些问题。

农村小学教师思想道德教育存在的问题

不能正确理解和掌握教材。认为教科书和医学是一样的，虽然改了外观和名称，但仍然是“空孔”和“大而广”的东西。只关注教材中的文字，忽略了题目、标题、栏目、主持人、例题等要素，无法把握教材的整体结构和单元结构，不会考虑教材遵循哪些教育规律，如何关注学生的生活和成长。

说教式教学继续存在。忽视学生学习的自主性，上课总是先习惯真理，再用实例证明，最后做总结讨论。久而久之，学生对思想品德课失去兴趣，甚至产生反感。

脱离学生生活实际。道德寓于生活之中，是生活的构成要素，这是21世纪以来德育课程改革的主导理念。但在实际教学中，很多老师并没有考虑民族差异、地域差异、生活习俗差异、经济发展水平差异等。，而且只是照本宣科的讲解，完全脱离了学生的实际生活，无法激起学生的学习兴趣，更谈不上激发学生的探索欲望。

改进农村小学思想道德教育的对策

教师需要深入解读教材。教师不仅要知道教材的内容和设计意图，还要知道课程是基于什么样的教育理念来培养学生的素质。小学思想品德教材的名称几经变化，从思想品德教育到道德教育与生活、道德教育与社会，现在又改为道德与法治。更名的背后是教育理念的转变，需要教师对教材有深刻的理解和挖掘。我们应该认识到，思想道德教育与学生、学校、家庭和社区密切相关，是通过探索学生生活和成长中的问题来促进学生的道德成长。同时，我们也应该认识到，法治教育是小学“道德与法治”课的重要教学内容。教师要注重法治教育与道德教育的融合，把法律的约束力、底线意识、影响力和道德教育的促进精神紧密结合起来。

教师要积极探索思想品德课积极主动的学习方式。思政老师一定要明白，现在强调的“核心素养”是指培养学生的自主合作探究性学习，现在的教育理念已经从研究性课程转向研究性学习。

教师应以学生的学习活动为核心来建构课堂，让学生在具体的生活情境中主动观察、实践、讨论和思考。比如“桌子上的废物”这门课，就没有给学生预设值。而是让学生自己去观察和认识餐桌上的浪费，了解浪费粮食的严重后果，在充分探究的基础上自然树立“浪费可耻，节约粮食”的价值观。

“道德与法治”是一门活动课，学生解决问题的方法和技能、价值判断的能力以及对道德原则的理解都应该在这门课程中形成。这就要求教师了解学生的实际生活和需求，而不是照本宣科，从而选择和改革教材内容，提高教学的针对性，调动学生主动学习的积极性。比如“保护民间艺术”一课中提到“凤阳花鼓戏濒临失传”时，由于对凤阳花鼓不熟悉，学生很难进入情境。如果教师能根据当地的实际情况选择学生知道的民间艺术进行讲解，将更有利于学生积极开展探究活动。

教师应该是自省者和学习者。有意识的教育者，不仅是倾听者，更是自省者，要有自己的思考。上完最后一节课，老师要对整个教学进行反思:这堂课怎么样？哪里处理的很出色？哪个环节设计的很差？学生主动参与吗？学生的道德认知和情感得到发展了吗？只有反思，才能知道不足；知识匮乏才会有学习的欲望和动力。此外，负责思想道德教育的教师也应该是学习者，他们应该不断地进行道德学习，更新道德观念，增进对学生生活的了解，从而真正帮助学生实现道德发展。

(作者单位:山东省阳新县和合镇中心小学)

编辑:刘洁