孩子到底从绘本中收获了什么？

我们应该相信孩子的审美感受力和理解力，相信绘本中大多数有助于心灵成长的信息都是他们可以获得的。这也促使我们为孩子出版真正好的绘本。

经常被家长问一个问题:我给孩子讲了很多绘本，却似乎看不到从中有什么收获。这一次，我基于自己给孩子讲拔萝卜的经历，想谈谈孩子们在看完这个绘本故事后，都做了些什么，收获了什么。

在众多的《拔萝卜》绘本中，我要推荐的是《拔萝卜》这本绘本，由俄国的托尔斯泰执笔，日本的内田利佐子翻译执笔，日本画家佐藤忠男绘画，我自己翻译。

故事是这样写的:

爷爷种了一个萝卜。

很久很久，

长成一个又甜又大的萝卜。

萝卜长大了，长成了一个又大又甜的萝卜。

爷爷去拔萝卜，嘿嘿，拔不动。

爷爷打电话给奶奶。老奶奶拽着老汉，老汉拽着萝卜。嘿，嘿，嘿，拔不出来。

祖母给她的小孙女打电话。小孙女拉了拉奶奶，奶奶拉了拉老人，老人拉了拉萝卜，就是拔不出来。

小孙女叫小狗，小狗拽着小孙女，小孙女拽着老奶奶，老奶奶拽着老头，老头拽着大萝卜，还是拔不出来。

小狗叫小猫，小猫拉小狗，小狗拉孙女，孙女拉奶奶，奶奶拉爷爷，爷爷拉萝卜，还是拉不出来。

小猫叫小老鼠，小老鼠拖着小猫，小猫拖着小狗，小狗拖着小孙女，小孙女拖着老奶奶，老奶奶拖着老汉，老汉拖着萝卜，嘿嘿嘿嘿嘿！

萝卜终于拔了！

为什么我要完整地讲述这个故事？因为我想让你知道这个故事是如何运用重复的形式的。文学是一种有意义的形式。《拔萝卜》的重复形式意味深长——它表现了故事的主题。孩子能理解这种重复的含义吗？

以重复的形式达到思维的内涵

三十年前的春天，我给东北师范大学实验幼儿园绘本中班的小朋友讲过，包括这个《拔萝卜》(对了，我是中国早期的故事大叔)。我讲到“小老鼠拽小猫，小猫拽小狗...嘿，嘿，嘿……”，几个小男孩站了起来，他们伸出双手，随着我的“嘿嘿嘿”声做出使劲拔萝卜的动作。孩子们的这种表现深深打动了我，让我思考。我想，可能很多成年人会觉得拔萝卜的故事啰嗦、重复、没有意义，但对于孩子来说，拔萝卜是一个有趣的、有思想性的故事，深深吸引着他们。这一点从他们参与拔萝卜就可以证明——最后，权力不大的小老鼠都上台了。萝卜拔不出来怎么办？好吧，我也来帮忙！也就是说，孩子们知道拔出萝卜很重要，而且是必须拔出来的。受那些小男孩参与摘萝卜的启发，我意识到，在摘萝卜故事的重复中，其实展现了我们人类的一种本质精神力量——做一件事，如果我们认为重要，我们就坚持，坚持，失败，再失败，再失败，再失败，再失败，再来。我相信拔萝卜的思想暗示着，孩子虽然说不出来，但心里隐约能感觉到，而且强烈地感觉到。否则很难解释那些男生和故事中的人物一起拔萝卜的行为。

更好的理解故事的“玄机”。

获得诺贝尔文学奖的艾萨克·辛格也是一位儿童文学作家。他曾经说过，孩子是文学最好的读者。文学理论家希利斯·米勒也说过，要想正确地阅读文学，就必须是个孩子。我同意他们的观点，因为以《拔萝卜》这个故事的欣赏为例，孩子在进入故事时，不仅比大人更深刻、更有同理心，在理解故事的思想主题时，也比某些大人甚至所谓的专家更准确。曾经看到过一本大学用的教材，里面说大人很难告诉孩子团结是伟大的。但是，讲拔萝卜的故事，孩子就懂了。但我一直对把拔萝卜的主题解读为“大一统”心存疑虑，认为不够恰当。如果这个故事的主题是大团结，那么小孙女上阵的时候，萝卜就拔不出来了。难道她不可能叫三个孩子一起拔萝卜吗？为什么叫狗、小猫、老鼠力气小？《拔萝卜》这个故事最大的玄机在于，经过不断的反复努力，连老鼠都上阵了。这不是指向“大团结”的主题，而是“永不放弃”、“竭尽全力”。在我看来，幼儿园的几个小朋友对这个故事的理解，比大学教材编写者对“团结是伟大的”的理解还要高一个台阶。

能真正融入故事的孩子

儿子4岁的时候，我给他讲过这本书《拔萝卜》(是我刚从日本留学回来时带回来的日文版)。我儿子听得入迷。终于——“萝卜终于拔出来了”，儿子等了一会儿，见我没说话，抬头看着我说:“爸爸，接着说！”我说:“就这些。”儿子说:“但是，你还没有谈到老鼠，它们都很快乐！”大家都很开心——这种信息不是在绘本的语言里，而是在画面上，在故事的内涵里。儿子听了这个故事，就把这个信息解读出来，用自己的语言表达出来，很有内涵，很有素质。因为，通过他的语言，我们可以知道，当一个孩子读到这个故事的时候，他会把自己同化成一只起了很大作用的老鼠。他也能意识到即使自己弱如老鼠，也要克服困难，坚持到底，把事情做成，成功后感到无比的喜悦。我想我们成年读者可能不会像儿童读者那样感到“快乐”。！因为我们很少关注小老鼠形象的重要性。总之，在绘本阅读中，成年人很少能像孩子一样走进故事的深处，和故事中的人物感同身受。

美感是自然而然发生的。

大人不要以为孩子听完一本绘本，最多只是满意地叹了口气，说了句“我喜欢这本书”，却一无所获。孩子有自己表达感情的方式，和大人讲的“一、二、三”有很大区别。大人们用“一望无际”、“无边无际”之类的词语赞美大海，而孩子看到大海，可能只是说:“我要对着大海大喊！”“喊”用来表达波澜壮阔的大海带来的美的震撼。我们能说这孩子对大海的审美不如大人吗？同样，孩子们用自己的方式表现出对故事的理解，就像幼儿园中班的那些男孩子一样，就像我4岁的儿子一样。我们应该相信孩子的审美感受力和理解力，相信绘本中大多数有助于心灵成长的信息都是他们可以获得的。孩子看绘本，很像吃苹果。虽然说不出里面有什么营养成分，但是都能吸收。

相反，我们应该警惕的是，不要用成人视角的解读(比如“大一统”)扭曲甚至误导孩子的审美感受。所以我经常给幼儿园老师和家长建议，在给孩子讲绘本的时候，要采用自然阅读的方式，避免过度解读。在我看来，照着字面去读作品，比所谓大人的引导和启发更靠谱。

想让孩子感受、感受、理解绘本，绘本本身就要有召唤的力量。拔萝卜就是这样的作品。以佐藤忠雄的画作为例，我们可以真切地感受到画家把孩子当成了最好的读者，他是如此用心，竭尽全力让绘本的绘画成为真正的艺术。

儿童文学是人类进入现代社会后产生的一门艺术，绘本也是儿童文学的一种。这种艺术出现的前提条件之一，就是出现了一种尊重和理解儿童的现代儿童观。事实上，不正确的儿童观并没有随着进入现代社会而完全消失。很多成年人还是认为自己对孩子一无所知，没有审美能力。这种儿童观体现在儿童绘本创作上，粗制滥造。

我们必须给我们的孩子最好的图画书。好的绘本可以像阳光雨露、土壤肥料一样，让孩子的审美能力和认知能力像蘑菇一样成长。

朱子强

学者、翻译家和作家。中国海洋大学教授、博士生导师，儿童文学研究所所长。中国儿童文学研究会副会长。出版有《朱子强学术文集(10卷)》、《儿童文学概论》、《近距离图画书》等10余种个人作品。