让过渡环节回归“过渡”

张

在讨论转型的组织策略之前，我们应该对转型有一个正确的认识。过渡环节是什么？是如何形成的？

过渡环节是指孩子上幼儿园的日常衔接，或者说是幼儿园结束上一个活动和进入下一个活动的间隙。例如，儿童到达和离开幼儿园之间的联系，集体活动和区域活动之间的过渡，以及活动和用餐之间的过渡。这两种活动之间的过渡有两个主要原因。第一，前面的活动和后面的活动需要在空之间移动，比如家里和幼儿园、室内和室外的转换。在空之间的过渡中，由于每个家庭的生活习惯、孩子的行为习惯、老师的组织策略的差异，会出现过渡的顺序和过渡的速度。如果下一个活动需要所有人同时开始，那么这里就会有一个过渡环节。比如孩子进班后要一起排队进行户外活动，就会有一个过渡环节。第二，在同一个空房间里的两个活动所需要的环境和设施是不一样的。比如孩子在集体活动后进入区域活动，如果活动室空有限，需要移动室内设施重置区域环境和材料，就会有一个过渡环节。比如区域活动结束后，小朋友准备吃饭。由于厕所设施的限制，孩子需要分批洗手。这个时候，就会有一个过渡。如果孩子洗了手，但不准备吃饭，就会有过渡。

可见，过渡环节在幼儿园一日活动中是客观存在的，但通常不会在课表上标注出来，教师也不会为此做充分的计划和准备。所以孩子在这些环节可能会出现什么都不做的所谓“被动等待”的情况。此外，过多的过渡环节也意味着活动频繁变换，让孩子的探究、交流和表达得不到充分的时间保证，很难得到需要很长时间才能发生的深度学习的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“尽可能减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。什么是不必要的集体行动和过渡环节？两者是什么关系？什么是被动等待？日常生活安排是否合理，会影响过渡环节的数量。前面说过，孩子需要在不同空之间切换，所以整个上午会被分成很多小的活动时间。越是需要统一启动的集体行动，过渡环节就越多。就像幼儿的旋转木马，不断被督促从一个环节换到另一个环节，无法真正投入到耗时较长的探索性游戏活动中。

哪些集体行动是不必要的？能减少吗？如果孩子入园后知道去哪个场地晨练，如果晨练和户外游戏结合起来，孩子入园后会有更多的时间进行户外活动。这种过渡环节在户外活动结束回到课堂时可能是必要的。如果回到班级后的孩子能够自主地进入洗手、小便、喝水、吃早餐等生活活动(这种自主性来自于孩子对班级常规的理解，比如轮到哪一组先洗手，哪一组提供清洁服务，哪一组照顾自然角落，可能会有一组孩子可以坐在小椅子上休息。先洗完的孩子可以去吃早饭，吃完早饭的孩子可以进入预选区活动)。室内播放有益于安神的轻音乐，孩子们在这样的环境中有条不紊地忙碌着。我们会发现，减少不必要的集体行动，可以减少不必要的过渡环节。我们可能认为这种场景只能发生在大班。其实孩子的自主性是逐渐发展起来的。如果小班不给孩子独立的机会，老师总会“抓住”孩子的注意力，采取集体行动。孩子会养成被动等待老师指示的习惯。

另一个值得讨论的问题是被动等待。既然有被动等待的说法，那也是主动等待的意思。等待虽然看似只是外在行为的表现，但会有不同的内在心理倾向。主动等待和被动等待的区别是主动选择还是被动适应。在某些情况下，比如图书角里有一本孩子非常喜欢的书，孩子A正在读，孩子B也想读。这时候孩子B可以选择其他游戏或者等孩子A看完书。如果B选择了后者，他就是一种主动等待，老师不应该因为他“无所事事”就把他当成被动等待。所以，并不是所有的等待都是被动的，会造成时间的隐性浪费。相反，老师一直在组织活动，控制孩子的注意力，孩子没有主动选择的可能。好像孩子在“动”。其实很可能是他们没有真正调动起孩子思维的主动性，会造成真正的隐性时间浪费。案例卡卡在洗手间门口观察人流，提醒其他小朋友洗手。这种“暖心”的饭前洗手是他主动参与的。认为卡卡老师的行为不妥，可能是教师对过渡含义的错误理解和对被动等待的理解，值得反思。再者，我们常说一天活动的安排需要动静结合。抛开儿童神经系统不成熟、容易疲劳等生理特点的考虑，从儿童的建构性经验来看，儿童需要一些看似“浪费的时间”来处理和整理大脑中以往活动获得的碎片化信息。在这个时间段，孩子可能会自言自语，发呆，傻笑，或者随便摆弄什么东西。看起来他们漫无目的，但他们可能沉浸在自己想象的游戏中，大脑在进行积极的思维活动，将新的经历同化到已有的认知结构中。教师只有真正带着好奇心走近孩子，倾听他们，才能发现他们的世界。

那么，教师如何策划和组织集体行动的一些必要的过渡环节，从而更好地实现这一环节对孩子的发展价值呢？

适用于室内外转换的过渡环节。集体行动的过渡需要老师的组织，比如排队上下楼梯。该组织的目的是防止儿童的无序行动造成混乱和其他不安全的情况。在这个环节中，老师希望孩子参与到有组织的活动中，需要一些方法来吸引孩子的注意力。如果老师叫孩子排队，可以用分类，可以根据性别、头发长度、衣服颜色、鞋子款式等。

要求幼儿在旅途中保持安静等稳定状态是不现实的。为了不影响其他班级的活动或者避免相互碰撞，老师可以创设情境，比如像小猫一样学习走路，或者像宇航员一样学习攀爬。

教师也可以在室内外转换的过程中，有意识地巩固或拓展孩子在集体活动或区域活动中获得的经验。比如数台阶，艺术品，门等。观察颜色、形状、声音、字符和符号等。

你也可以在孩子从户外回来的时候提前给他们布置一个任务，比如让他们想象回到室内他们可以和你交流什么好玩的事情，或者他们想在日记本上画什么有趣的图案。也可以结合下一次集体活动或区域活动的内容，为幼儿埋下伏笔。例如，揭示新材料已投入该地区，并要求儿童猜测。

适合室内过渡。当一个活动完成后，下一个活动的环境和材料要准备好，比如孩子休息一下，或者吃顿好的午餐。这时候已经提前准备好了书籍或者资料，孩子可以独立参加活动了。这样可以减少孩子等待，老师不得不组织的情况。

一般来说，集体活动前的过渡环节需要教师的组织。跟着音乐节奏，手指游戏或者讲一个小故事，玩一个“猜猜我是谁”的游戏，可以让这个环节很有吸引力，迅速集中孩子的注意力。

在室内活动的过渡过程中，还可以组织孩子尝试瑜伽体式，如山式、树式、猫式、眼镜蛇式等。去练习深呼吸和平衡，或者给大脑片刻的冥想，会让孩子的注意力更加集中。

如何组织回案的餐前活动？这是洗手和午餐之间的过渡。如果时间安排合理，洗手的孩子可以独立端上米饭和蔬菜，就不会出现洗手后无事可做的情况。由于厕所设施的限制，孩子们需要排队洗手。如果在位置上等着的卡卡注意到现在是哪一组，下一组是哪一组，并提醒下一组小朋友洗手，他真的值得老师大大的鼓励。他自然可以成为洗手的“金管家”，但他不是监督者而是提醒者。他不管理人，而是为他们服务。这种鼓励会促使其他孩子去争夺这个“金管家”。什么样的提醒更受欢迎，可以作为最佳“管家”的评价标准。这是培养孩子社会认知和社会交往能力的好机会。需要提醒其他孩子，他们可能有更有趣的东西。比如有时候小朋友让你猜谜语，有时候小朋友在给你介绍今天的菜谱，有时候小朋友在分享他们在某个区域的活动成果，有时候老师在给你读故事，有时候他们在闭眼或者小声说话...

合理的日常生活安排，可能会让人意识到最底层过渡环节的存在。过渡环节的存在只是因为前后两个活动需要转化，没有必要过度挖掘过渡环节的价值。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

责任编辑:陈坤