班级人人有岗位

爱华

首先来看学生作文的片段:那天天气很好，也许是为了迎接我们的新学期，或者是为了迎接我们班竞选班干部的重要事件。当时我对每个岗位都不感兴趣，对当好班干部也没有太大信心，所以不打算参选。没想到，选举前，石老师走近我，亲切地问我想竞选哪个职位。我一时拿不定主意，只好回答:“如果有生活委员的工作，我一定会参加。”谁知石老师爽朗地说:“好，那我们就加这个帖子。你会准备竞选草案吗？我相信你能做到。”......之后成为生活委员，干了两年。这是我迄今为止最充实的经历...

在那次班干部竞选中，这个女生原本打算因为没有心仪的职位而放弃，但是因为作者临时增加了她想当的生活委员的职位，她才得以如愿为同学服务。这件事让笔者想到，为了激发每个孩子为班级服务的自信心和积极性，培养他们的责任感、担当意识、服务意识和主人翁意识，有必要改革班干部竞聘制度。所以有了为每个孩子量身定做的“人人有份小工作”的班干部自主竞争机制，让学生在竞争中得到锻炼。

《课堂上的积极纪律》这本书说，帮助孩子在学校和生活中取得成功的三个信念是:第一，我能行；第二，我的贡献是有价值的，每个人都真的需要我；第三，我可以凭借自己的力量做出选择，对我和我的群体发生的事情产生积极的影响。在长期的班主任工作中，我发现为班级服务是体现学生自我价值，激发学生自信心、主动性和成功感，增强集体荣誉感的最佳途径。

从一年级开始，班主任可以尝试把学生的认识统一到“班级是我的家，我是一个小主人”，渗透“乐于为同学和集体服务”的思想，培养学生对集体的热爱感，鼓励大家去竞选，努力当班干部，为班级工作，为集体服务，不求人人一定会成功，但需要大家参与。班主任要尽可能多地设置服务岗，让每一个学生都参与到班级管理中来，营造“事事有人管，人人有事做”的局面，做到“我为人人做，人人为我做”。具体操作如下:

集思广益，发帖

头脑风暴是美国心理学家、教育家简·尼尔森在《积极纪律》一书中提出的“积极纪律的工具”。根据该书，社会责任意味着一个人关心他的同伴，并真诚地希望为社会做出贡献。培养孩子的社会责任感极其重要。如果孩子不能成为对社会有用的人，学知识有什么用？而班集体就是孩子的小社会。美国著名心理学家鲁道夫·德拉格斯说过，不要为孩子做任何他自己能做的事。如果我们为孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的经历发展信仰的机会，他们会理所当然地享受别人的服务。所以，培养孩子的社会责任感，第一步就是教会他们依靠自己，帮助他们认识到自己特别有能力。

首先，引导孩子头脑风暴，让孩子自己动脑，在班里找到适合自己或者同学的工作。于是，孩子们热情高涨，热情高涨，通过头脑风暴创造性地发现了许多工作岗位，自主设置管理岗位，设计出童趣的工作名称。比如作者的班级一个学期有51个学生，我们一共设置了76个岗位，其中28个是学生自主设置的特色岗位。具体职位如下:

简单来说，这一步可以概括为:动自己的脑子——找工作——明智地取名字——设置工作。

民主选举，竞争上岗

我们应该放手，让孩子体验更多的角色，更多的被欣赏，在体验中成长，在欣赏中收获自信。

岗位设好后，我在班里公示，给学生一周时间考虑和准备竞选发言，然后一周后进行民主选举。不管孩子成绩如何，关键是要有一颗愿意为集体服务的心。学生发言结束后，其余学生举手，当场宣布投票和结果。如果空有空缺，班主任可以让竞争失败的同学选择剩下的岗位，也可以由老师或同学根据个人特点推荐，每人至少一个岗位，有能力的人多一个岗位。

就这样，整个选举过程持续了一个月左右，一般在开学第一个月:准备周——竞选周(演讲——举手——计票)——调整周——宣布周。

履行职责，定期评估岗位。

一个人只有承担起责任，才能更好地养成自觉、自律、自控的品质，也只有在做事的过程中，才能提高解决问题的能力。

明确的责任

每个值日学生都必须清楚自己的职责。低年级的时候，班主任对当选的班干部进行一次入职培训，让孩子们知道自己的责任，知道该怎么做。比如课桌队长，主要负责检查督促学生收拾课桌，保持课桌干净整洁，做好记录；雨伞卫士要在下雨天整理同学的雨伞...高年级的孩子可以自己制定岗位职责，有不懂的可以向老干部或者班主任请教。这样每个人都设定了自己的岗位职责，有的一岗，有的多岗。

(2)定期岗位评估

每月应对学生进行一次评估，以培养他们的责任感和主动性。在评估过程中，每个孩子首先陈述他/她本月的工作职责，然后给自己打分。然后老师和其他同学综合打分，根据分数对他们进行评价。高分者将获得奖励。

评估的形式也可以是多种多样的。除了老师单向评价，学生也可以自我评价，互相评价。比如班会上，学生口头评价自己或他人，这个月谁管理得最好，谁的管理有问题需要改进等等。或者无记名投票打分。

通过考评，做得好的班干部会得到奖励，有能力的会继续干下去；被批评三次以上，就“下岗”。如果情况严重，你会被立即“下岗”。空的岗位可以由一个新的同学来担任，也可以等原来的工作人员提高，得到其他同学的同意后再担任。

在处理事务上，孩子明白什么岗位适合自己，能为班级做些什么。这几年来，班里的孩子养成了“不计较职位，乐于为同学服务，集体为班级做贡献”的意识。他们不怕脏，不怕累，不怕苦，只要能为班级做事，他们就很开心。即使是学习成绩暂时落后的孩子，也不会因为成绩而缺乏自信。他们在为班级服务的过程中找到了自我和成就感。

实践证明，在班级管理中，创造性地实施了“人人有小岗位”的机制。人人有事，事事有人管，可以充分调动全体学生参与班级管理。他们在自主设岗、选岗、竞聘、取岗、评岗的过程中，为班级做贡献，为同学服务。孩子不仅提高了自己的管理技能和能力，也变得有事业心、自信、负责、积极、阳光、热爱集体。同时，他们增强了班集体的向心力和凝聚力，形成了一种无形的正能量。

我们要善于抓住每个孩子的闪光点，发挥他们的长处。在班干部的培养过程中，我们要把爱洒在每一个孩子身上，让爱浇灌每一颗心，用真情和智慧去培养他们——因为每一个孩子都是希望的种子，需要我们的力量。

(作者单位:浙江省湖州市艾山小学教育集团青阳校区)