携手教育见证成长

兰德·路华

教育需要被“发现”，更需要被“发现”。“发现教育”，从学校管理的角度来说，就是发现师生的积极因素，引导师生共同开发和利用自己的智慧，挖掘彼此的内在潜力，促进师生相互学习，共同成长。如何在一线践行发现教育的理念？东莞光明中学进行了实践探索。

发现课程，培养发现课程体系。

构建多样化的课程，发现兴趣爱好。学校老师倡导“每个人都是校本课程的开发者，每个人都要开发校本课程”。教师开设了150多门校本课程。学生可以通过自主选课、学分评定、等级评定等方式自由选课。起始年级是开放的校本课程，中间年级是优秀的校本课程，毕业年级是主题校本课程。在校本课程的学习中，学生们找到了自己的兴趣，交到了志同道合的朋友。

创建特色课程，提高专项能力。针对有特长的学生，学校开设了各种特色课程，如编程、机器人、舞蹈社、器乐社、篮球、乒乓球等。，帮助学生进一步提升专业知识和技能，形成技能和优势。同时积极对接高校和社会相关优质资源，为学生提供广阔舞台，丰富阅历。

开设社会课程，拓宽格局视野。学校开展茶艺、金融、法制、传媒、脑科学、生命急救等社会课程。通过购买社会服务，邀请社会精英或优秀家长在学校开设课程，提升学生的社会认知；通过社会实践、调查研究、项目探究、活动体验等方式，带领学生体验世界，感受生活的精彩。

开发综合课程，拓宽知识面。为了适应社会的变化和教育的新形势，学校开设了天文、地理、历史与文学、艺术哲学、物理化学、科学技术等综合课程..综合课程实现了学科内、学科间和学科外的整合。此外，学校积极开展多师课堂，有机整合学校、社会、家长的资源，共同促进学生素养的提升。

发现教师，培养善于发现的教师。

构建教师成长共同体提高教师素质。学校成立了青年教师研究会、骨干教师研究会、教师读书会、班级管理研究会等教师成长社团。教师群体实行“蓝色工程”导师制。导师除了帮助青年教师提高日常教学技能外，还要积极发现青年教师的闪光点，互相学习，共同进步。

通过“教学、科研、培训、竞赛”促进教师专业成长。通过学校教师讲座大赛、课题大赛、教师基本功大赛、班主任能力大赛、命题大赛、小课题研究大赛、教育研究论文评优等促进教师专业发展和素质提升。通过大赛培养一批教师，发现有特长的教师，为教师和干部的优化发展提供参考。

坚持“科研与教学”并重，促进研究型教师成长。学校设计了“教师发展中心”和“信息技术与教育研究中心”，成立专门机构帮助教师走科研之路。同时设立了教师项目立项、论文发表、论文奖励等专项奖励资金，可以提高教师的科研能力，促进学校整体科研氛围。

搭建晋升成长的阶梯，帮助教师规划职业生涯。学校设计了教师专业提升“12369”成长计划，即“一年基础，两年合格，三年优秀，六年骨干，九年精英”；建立了“新教学人才—新教学人才—教学专家—学科带头人—大师工作室主持人—著名教育家”的教师专业提升机制。每一项荣誉都与上级行政部门的考评选拔相衔接，形成梯队，督促教师找到自我，快速成长。

除上述措施外，学校还综合运用体验式、探究式、合作式、项目式教学，打造发现课堂；以活动为载体，以心理教育为途径，以论坛为平台，以家校为纽带，丰富发现型德育的内涵。“发现教育”的实施改善了学校的课程结构，构建了特色课堂模式，引领了学生的个性化成长，促进了教师的专业发展。

水无常，教无定法。如何将“发现教育”的精神内涵和文化内涵与学校自身的建设和管理结合起来，发挥更大更好的作用，还需要通过实践来检验。实施“发现教育”，不应拘泥于理论和实例，而应大胆创新和实践。是发现，是“发现教育”。

编辑:李周