师幼关系的原则

冯婉贞

每个老师都渴望与孩子建立亲密的师幼关系。俗话说，亲密的师幼关系不仅能给教师和孩子带来温暖快乐的心理体验，也是教育成功的关键。在教育实践中，一些教师经常会遭遇“孩子不听我的”或“不理解孩子”的困扰。事实上，在某种程度上，这些苦恼与师幼关系中的不平等或疏远有关。有些老师习惯发号施令，摆架子，对孩子要求太严格，不尊重孩子的个性发展。如何打破传统，改变“强势心理”，与孩子建立亲密的新型师幼关系，是很多教师关心的问题。在基于儿童视角的师幼关系研究中，我们找到了三个孩子给出的答案。

首先，和孩子一起玩游戏是拉近老师和孩子距离的最好方式。幼儿园一日活动一般分为游戏、生活、教学三类。其中，游戏可以让老师和孩子之间的距离更近。我们曾经让儿童通过绘画来表达对师幼关系的感受，发现儿童对师幼关系的积极体验大多出现在游戏情境中，而不是教学或生活情境中。同时，我们问孩子们“什么时候会感受到老师对自己的爱”，很多孩子回答“和我一起玩的时候”。这个答案和老师的判断明显不一样。我们还就“如何表达对孩子的爱”采访了老师。老师们的回答集中在“照顾好孩子的生活”、“孩子犯错时及时批评教育”、“给孩子准备有趣丰富的课程”、“认真备课”等生活和教学方面。此外，国外学者还发现游戏可以增加师幼关系的亲密度，并在此基础上提出了改善师幼关系的“节省时间”模式，即要求增加师幼一对一游戏互动的时间来改善师幼关系。相关研究证明了这种模式在增加师生亲密度方面的有效性。

在游戏、生活、教学三种活动中，为什么游戏在拉近老师与孩子的距离方面有独特的优势？这与游戏本身的特点和人际交往的原则有关。游戏除了本身没有外在目的，会给孩子带来放松和愉悦的情感体验。儿童在游戏中自由独立，有丰富的人际交往机会，尤其是作为交往的发起者。生活和教学相对于游戏来说，有着明确的满足孩子生理和心理需求的外在目的，很多时候给孩子的感觉是平淡或者严肃的。同时，生活和教学活动有稳定的程序或规则，可以为儿童提供有限的人际交往机会，尤其是作为交往的发起者。总的来说，游戏中放松和愉悦的体验可以让孩子和老师更好地接受对方，游戏中丰富的人际互动机会可以让双方更多地发现对方，最终拉近彼此的距离。需要注意的是，这里的游戏指的是老师和孩子共同玩的游戏，而不是老师看孩子玩的游戏。如果老师只是孩子游戏的看客，就不会进入游戏的交流情境，也就不可能更接近孩子。

其次，与儿童进行非正式的个人交流是提高教师了解儿童的有效途径。教师与儿童之间的日常交流可以分为正式交流和非正式交流，以及个体交流和集体交流。发现很多教师与幼儿的交流以正式交流和集体交流为主，与幼儿进行非正式交流和个别交流的机会有限。即使老师在教学或游戏中指导个别孩子，这些个别交流也多是形式上的交流，有明确的内容、主题或目标。与孩子一对一的非正式沟通在教育实践中是缺乏的，但却是教师了解孩子的有效途径。通过对孩子的访谈，我们发现“老师和我聊天”是孩子看重的老师关爱孩子的一种方式。在非正式的聊天中，老师和孩子们都很放松，无目的、无话题地交谈。相对于正式的交流，孩子会更主动的与老师分享自己的经历，真实的经历和感受，个性化的评价。这将为教师打开一个进入“儿童个人世界”的通道，让他们有更多的机会了解儿童的关注点、独特体验和视角，了解儿童，发现儿童的人格特征。当然，这也会在无形中改变孩子对老师和老师与孩子关系的看法。老师的倾听和回应会让孩子感到被重视和被认可，老师的感同身受和理解会让孩子觉得老师和自己是平等的、亲密的。

与幼儿进行非正式的个体交流是很少见的，教师要抓住时机，平衡好集体与个体幼儿的关系。幼儿园日常生活的安排总是满满的，大部分幼儿园的师幼比都没有达到很高的水平。很多老师认为自己很难脱离教学内容或者放下孩子的集体，与孩子进行非正式的个体交流。事实上，在幼儿园生活中有很多非正式的个人交流的机会。比如幼儿早一点入园或晚一点离园，幼儿完成一个环节的活动等待下一个环节，幼儿和老师一起准备或组织活动等。只要教师意识到非正式个体交流的重要性，他们甚至可以创造相应的机会，轮流和定期地与班上的所有孩子进行非正式的个体交流。在与幼儿的非正式个体交流中，教师应该具有教育意识而不是教育目的。放松和幼儿展开对话并不意味着让自己和幼儿放任自流。教师应该意识到自己作为教育者的角色，在交谈中给予孩子积极的回应和引导。教师不能为了维持关系而一味地去顺应或迎合孩子的错误观点和认识。他们应该采取适当的策略，在尊重和理解的前提下，给予孩子正确的评价，帮助孩子认识到自己的错误或不足。

最后，坚持以正确的态度与孩子积极互动，是增进师幼情感的主要途径。任何关系的建立，都不是一时的互动决定的，而是在长期的交流中形成和改变的。师幼互动的频率和性质影响着儿童对师幼关系的体验。教师可以在日常生活中积极增加与孩子的互动，以正确的态度与孩子互动，并长期给予孩子良好的互动体验，从而增进与孩子的感情。反之，再亲密的师幼关系也会淡化。我们曾经让孩子以“我和老师在一起”为主题进行绘画，发现孩子在绘画中表现出与老师不同的关系，包括亲密、疏远、矛盾和冲突。和幼师的疏远是因为老师不理我，不问我问题，不和我玩等等。与老师的矛盾和冲突，大多是因为老师对我大吼大叫，大声责骂我们，给我布置很难的作业，给我上很多课等等。这些负面的师幼关系经历及其产生的原因提醒我们，要以正确的态度坚持与孩子的良性互动。具体来说，这就需要教师长期以尊重、负责、公平的态度与孩子积极互动，给予孩子足够的关爱，让孩子感受到教师的关怀。师幼互动的方式要与教师在互动中的态度、内容、效果很好地结合起来，给孩子积极的关系体验。亲密的师幼关系需要教师更接近孩子，增加对孩子的了解，但这只是关系的开始。而且师幼互动并不局限于常见的游戏和非正式的个体交流，而只是师幼互动中的个体情境和方式。密切的师幼关系，需要教师长期保持和充分保持师幼互动，更重要的是需要增进彼此的感情。如果教师在日常教学工作中不遵循尊重、公正、关爱的原则，即使教师采取共同游戏、非正式个体交流的形式，孩子也很难与老师亲近。即使师幼互动中一个不经意的小细节让孩子受到伤害，感到被忽视或不公平，师幼关系也可能被重新定位。

与孩子建立亲密的新型师幼关系，需要我们学会在共同的游戏中拉近与孩子的距离，在非正式的个体交流中增加对孩子的了解，以合理的态度积极与孩子互动，通过积累的教育互动来增进我们与孩子的情感联系。

编辑:王妍妍