如何密切师幼关系

王妍妍

师幼关系是幼儿园教育中一种重要的人际关系，它不仅对幼儿当前的社会适应和身心发展有直接影响，而且对幼儿进入小学后的学校适应和学习成绩有长远影响。在幼儿园，大部分老师都能认同自己在人格上与幼儿完全平等，但在行动上还是习惯扮演老师的角色，处于主导地位。有的老师更强势，而孩子是从属的，两者并不完全平等。父母眼中的师幼关系有哪些问题？为什么老师不能平等对待老师和孩子？我们采访了几位家长和学校负责人，试图找出师生关系中存在的问题。

父母的声音

老师很凶。

有一天，欣欣回家了，她和我分享了她在幼儿园的生活。她告诉我，在玩偶之家游戏中，一个孩子抢了她的玩具，她把这件事告诉了老师，表示她也想玩。老师以前和孩子交流，只是象征性的说了一句“懂得分享”，就接着干别的了。欣欣没有玩她喜欢的玩具，回到家她很沮丧。她还说老师不理她。还有一次，班里的小男孩不小心碰到了欣欣，摔倒后眼角受伤。正好主班主任不在，保育员也没问欣欣的情况。我和老师沟通了一下，老师说会查一下情况，但是没有进一步的解释。

有时候，老师似乎可以自动屏蔽这些“求助”和“询问”的信号。久而久之，孩子就不愿意和老师交流了，因为总是得不到回应，还觉得老师“凶”。

欣欣妈妈

爱与恐惧

果果对老师可以说是又爱又怕。在幼儿园，老师会非常细心地照顾曹保果，他们之间建立了足够的信任，所以曹保果很爱老师。

同时，如果曹保果进入集体生活，他必须学会一些规则。这需要老师有一定的威信，会有一些强制性的要求，比如不挑食，排队洗手，定时睡觉等。曹保果也害怕老师。

就性格而言，曹保果相当内向。一般他不会主动提出问题和需求，更多的是表现出他适应集体的规则，完成老师的要求。即使上厕所，他也会在规定时间内完成。即使他有需求，如果老师不叫他，他也不会去。这件事让他好几次尿裤子。后来我和老师沟通，老师慢慢鼓励他，让他逐渐学会表达自己的需求。

果妈妈

伤害自尊

萧岿刚开始上幼儿园的时候，幼儿园对他来说是一个全新的环境，老师是一个陌生的对象，所以他有分离焦虑，经常哭。不仅是小葵，班里几个年龄小一点的孩子都吵着要回家。我记得当时的班主任是个新手老师。可能第一次遇到几个孩子同时哭，情绪有些过激，用言语伤害了孩子的自尊心。虽然事后老师向我们几个家长说明了情况，但还是有点接受不了，也不知道会不会对孩子的身心发展产生不利影响。尊重孩子的人格，心平气和地倾听孩子的想法，耐心地开导孩子认识自己的错误，帮助孩子及时改正，这才是老师应该做的。如果一味的要求、命令甚至责备孩子，只会带来负面的情绪体验。

萧岿妈妈

不平衡的师生比例

张宏宁，广西壮族自治区商务厅党组书记、幼儿园园长

近年来，随着幼儿园教育改革的深入，教师教育观念的更新和教育行为的改善，尊重和爱护幼儿的理念已经落实到教育实践中，良好的师幼关系正在形成。目前师幼关系的大问题是师幼比失衡。我们对高质量师幼互动的追求，要求老师关注每个孩子的发展，为孩子提供量身定制的教育。但是师幼比的失衡会大大降低师幼互动的质量。教师不能对幼儿教育的适应性保持高度敏感，不能及时回应幼儿发起的各种互动信号。

理想的师幼比模式是1: 10，即1个专任教师带10个孩子，这还不包括幼儿教师。显然，我们还达不到这个比例。在平等对待的问题上，老师当然希望公平对待每一个孩子。但根据经验，不适应一个班级集体生活的孩子最容易受到关注，其次才是思维灵活、交际活跃的孩子。处于两端中间的孩子会受到老师较少的关注。

不敢放手

湖北省武汉市汉阳区玫瑰二幼园长张晓梅

就我的观察，我园的师幼关系基本处于平等的状态。老师会有意识地尊重孩子，根据孩子的个体差异和不同的特点来设计活动。但是，在某些场合，还是会有不尽如人意的一面。有的老师在教育教学中起主导作用，不敢让孩子自己解决问题。

同时，我们学校的老师整体来说比较年轻。在组织活动或者教学的时候，老师习惯按照自己的想法安排活动。虽然老师的预设是基于孩子的兴趣、年龄特点和对孩子的了解，但是班里二三十个孩子都在一起搞活动，可能达不到老师预测的效果，甚至会被老师牵着鼻子走。

比如老师在公开课上提问，我发现老师会给那些聪明伶俐的孩子更多的学习、表现、锻炼的机会，经常问他们问题，而忽略了那些弱小或者调皮的孩子。

用权威压制儿童

谢上海市普陀区冠农新村幼儿园园长

目前大多数老师在与幼儿相处时都是朋友，充分意识到与幼儿平等相处的价值。当然，也有少部分幼儿教师习惯于扮演老师的角色，认为自己与孩子处于“上级”到“下级”的关系，在行动上仍然处于主导地位，这样就没有完全的师生平等。很多老师会用强制和惩戒的方式对待孩子，理由是严格的惩戒是为了帮助孩子养成良好的习惯。它体现在一天生活中的以下现象中-

在自由活动中，你会听到老师说:“你玩这些玩具声音太大了。去看书吧，安安静静的。”在游戏室，老师介绍游戏资料时说:“这个标签的玩具是给中产阶级孩子的。玩完后需要按照标签把玩具放回去。”孩子选材料的时候，老师会不断提醒，“这是我哥哥姐姐的玩具。你不能玩它。放回去。”这种做法忽视了孩子探索的好奇心，否定了孩子的学习能力。在小组活动中，老师有时会对孩子好奇探究的问题不耐烦，敷衍了事:“这个问题与我们的活动无关。我看看……”老师们在进行绘本活动的时候，故事进行到一半，一个坐在椅子上的小朋友说:“我知道这个故事……”老师有点惊讶，然后说:“你听过，别的小朋友没听过。”本来老师打算教一节新的故事课。现在，有的孩子已经知道了故事情节，老师开始责备他或者直接无视提前“撒娇”的孩子。

诚然，教师在社会地位上优于儿童，但这并不意味着教师可以在对话和互动中压制儿童。对话的核心是平等。老师和孩子都有独立的人格，不存在控制和压制的关系。老师和孩子各有优势。教师在知识、经验和社会习俗方面都优于孩子，而孩子在直觉和想象力方面的天然表现力是教师无法比拟的。所以，对话不应该是强迫的，不应该是操纵的，而应该是双方平等的交流。