金晓群：打造一场流动的游戏盛宴

吉谷

让课程“活起来”

长期以来，课程和游戏在很多学前教育实践中就像两个平行的宇宙——虽然“游戏”的口号响亮而明确，但现实是游戏归游戏，课程归课程。在保守的教育中，孩子得到的只是所谓的知识，而不能掌握真正的科学方法和态度。

在游戏生发课程发展的驱动下，两者的深度融合才能给成长更强的支撑。2017年，金带着这样的使命，从市教育局教研员的岗位回到一线，来到温州四友担任主任。踩着课改的大潮，一场头脑风暴在这里吹起。

当时温州四幼已经形成了一园四址的规模，各具特色。如何通过上一层楼梯来帮助这个当地的主要花园？思考“能为幼儿园做些什么”，金把课程改革的第一步放在了文化引导上。

孩子是天生的学习者。在金看来，教育应该给予他们身体、认知、情感、社会、人格的综合发展，让他们有一个快乐的童年，有信心和能力去迎接变化的人生。她带领团队以四园特色课程为基础，集众智，仅用半年时间就完成了集团的课程架构，细化了“培养知、情、行、合一和谐的完整儿童”的教育目标。就概念达成共识就像找到一个航向标。接下来，在华东师范大学教育系教授王振宇的指导下，温四幼儿园成为首批游戏课程实验园之一。

为了创造深度游戏的可能性，金决定对生成活动进行灵活安排。孩子可以自主决定游戏时间，进行持续完整的探索，真正成为游戏的主人。素材不是固化的:老师根据游戏动态发展随时随地提供丰富素材；孩子们可以根据自己的需要寻找、改变、创造素材，在游戏中充分发挥自主性。

放下“赋权”，给了孩子一个施展才华的宝贵世界，游戏也因此有了无限可能。夏天的某一天，一个大班女生在操场上转圈，裙子旋转的很漂亮。其他女生也开始模仿，最后连男生都被逗乐了，纷纷加入了纺纱的队伍。孩子们开始想，除了我们可以这样旋转，还有什么东西可以旋转？孩子们在老师的指导下，在科学区域里搜索出可以旋转的材料，然后发现身边很多东西都可以旋转，于是老师帮忙做了调查问卷和任务清单。孩子们在家里和社会的各个地方调查，发现了很多可以旋转的物体，比如衣架、洗衣机转盘、旋转木马，然后展开分类探索，制作自己的旋转游戏盘。小伙伴们把他们的作品带到一起体验和比赛，然后延伸到体育活动中。从生活的细枝末节，扩展成一项科学活动，再覆盖五大领域，成就了这次“谁是纺纱之王”的主题活动。

“从我的‘思考’，到我的‘寻找’，再到我的‘创造’，孩子们在游戏中创造想象，并试图用多种方式寻找答案。最后，在之前游戏的基础上，他们又有了新的游戏动机和方法，自始至终都是活动的主体。”金肖群总结道，“孩子真的很会玩，自主意识很强。”

她从心底里爱这些孩子。如果你仔细看，你会发现在那些和孩子们的合照中，幼儿园园长的妈妈总是显得很温柔。当她还在教育第一线的时候，一次肚子疼在课堂上打了她，但孩子们一直小声说话，让她暗暗担心。这时，一个孩子站起来大声说:“别吵了。你看金老师肚子疼的要死。要乖！”孩子们惊呆了，金的内心受到了深深的震撼:童年的纯真是如此的感人，值得付出和呵护；为了给孩子创造一个理想的玩耍和成长的环境，不管有多难，他们都会乐在其中。

坚持不懈地创新，与童心携手，让游戏活跃起来，让它变成注入园本课程的活水。金坚持以生成课程的迭代取代原有课程，随着基础课程的发展，慢慢改变和整合园本课程的原则。通过多重体验，提升孩子的创造力，不断积累智慧，与“完整儿童”的发展理念相呼应。扎实的课改实践对温州学前教育起到了良好的推动作用，辐射效应犹如涟漪。金肖群由衷感叹:“重回一线的价值太大了，真的让我无怨无悔，没有失望。”

智慧抓住了生长点。

从游戏课程的启动、实践到推广，一路走来，金坦言自己始终把科研放在第一位。梳理课程框架思路后，她立即启动项目申报，邀请专家入园指导，按照科研路径推进课程改革进度。

这对教师内化理论并灵活运用提出了新的要求。金深知这是课程改革必须克服的困难。刚开始有些年轻老师不愿意，她就组织骨干老师成立了校长课程工作室，亲自带队做案例研究。产生了思维碰撞的火花，结果诞生后大家都很激动。为了搭建一个青年教师的支撑，金带领团队根据案例的分析诊断，梳理提炼出“P to P (Play to Play)动态流程路线图”，以此帮助游戏课程落地生根。图中的“到”很关键，被她解释为助推游戏增长点的策略，总结了助推策略和儿童行动策略。通过对路线图的梳理，老师们可以确切的知道课程的价值在哪里，一个游戏如何到达另一个游戏，如何将游戏提升到一个更高的层次。

针对青年教师不善于寻找独立游戏价值点的问题，在游戏过程中有丰富的、有意识的观察记录的基础上，金建议，要用长远发展的眼光进行价值判断和取舍，守住一个价值点，在游戏现场“站稳脚跟”，至少花5分钟阅读游戏中最近的发展区域，合理分析判断。有了详细的、可操作的策略，青年教师的心态安定下来，课程执行力全面提升，课程改革得以全员成功推进。

成长的道路注定是曲折的。她还记得第一个尝试把游戏作为课程来教的老师，每当有问题她都会来请教自己。金的策略是默默支持，鼓励尝试，并在采取进一步措施后提出适当的建议。形成初步成果后，她让老师整理资料，写案例，用自己的方式讲解，并给机会公开介绍自己的经验。金会做、会写、会说，他一步一步地系上了攀岩绳。老师们经历了曲折的喜悦，更有信心征服本专业的巅峰。

教育智慧一旦得到滋养，就会逐渐在老师心中升起，成为活跃在孩子体内的充沛氧气。大班小朋友对山坡产生了兴趣，决定通过投票发起水枪大战。通过勘探，他们发现有些地方不安全，于是开始了安全活动，贴防撞条，建平衡木，立警示牌。游戏开始前，孩子们发现自己需要武器，于是将制作延伸到美术领域。在比赛过程中，他们意识到单靠跑步无法有效保护自己，并摸索出盾牌的制作方法……在整个过程中，老师们没有“随波逐流”，而是引导孩子们发现自我保护的重要性，研究“子弹”的创意制作，结合孩子的年龄特点和兴趣，点拨和助推游戏的发展。

每一个经典案例的诞生，都离不开金手把手传授的经验。在看来，金对游戏课程的实践有着深刻的理解和深厚的感情，他的实践可以启发更多的幼儿教师。见证了这一变化的温州大学教授林燕琴用“让游戏一直玩下去”来评价四个年轻人的做法。多年的幼儿园园长经验让金相信迈出第一步的重要性。有了方法和路径，教师“只要有一颗童心，知道儿童游戏的表象，就能读懂游戏”。案例形成的过程是教师动态捕捉生长点、构建游戏链的过程，也是师生相互成就的成长之旅。老师成为童心未泯的孩子们的玩伴，充满职业激情和快乐。

做“潜力”扩大教育空

“动”的不仅仅是定期更换的课程，还有具有主动性和创造性的师生，还有开放的操场。

以前一些家庭活动往往是幼儿园布置的，要求家长“做作业”，家长被动参与；游戏课程的目标是让家长真正主动融入，为共育提供坚定的力量。面对父母差异化的需求，金肖群把沟通作为解决问题的金钥匙。“家长的理解和支持首先取决于他们的知识，这样他们才能参与到公园的活动中来”。每学期她都会在新生家长会上亲自进行课程介绍，深入生动地讲解课程计划和活动案例，达到传播科学教育理念的目的。当家长接受了课改的合理性，自然会有认同感。当孩子带着自己探索的需求和兴趣而不是任务单去寻求父母的支持时，父母的热情自然会高涨，游戏自然会流入家庭。

“教育场所不应该是固定的。孩子的兴趣点在哪里，游戏就在哪里，游乐场就在哪里。”在金的引领下，空教室角落，打沙场地，户外，家庭，社区公园，都向游戏开放，变得开放可持续，处处绽放着各种创意。

造势思想贯穿于金工作的全过程。在执掌当地集团化历史最悠久的著名幼儿园温州第四幼儿园之前，她有着七年的幼儿园园长经历，让温州第八幼儿园蓬勃发展，挖掘了幼儿园的体育特色，成功打造了一条以“健康教育”为特色的科学发展之路。第八幼儿园也被评为“浙江省一类幼儿园”、“浙江省绿色幼儿园”。“幼儿园发展要尊重历史，原有文化不能丢，课程开发要做‘潜在引领者’。”感受到小组工作的复杂性，她创造了一套精细化的管理流程，每天的任务和时间段划分清晰，帮助岗位负责人触碰管理的“头脑”，避免“被琐事缠住，在办公室待半天”，同时保持自由创新的空室，以人文关怀激发教师的工作热情。

顺势而为，是金的经营策略，也是她的人生哲学。作为温州CPPCC的一员，每年她都会履职并提交建议，呼吁增加幼儿教师编制，重点加强幼儿教师队伍建设，倡导减免社区配套园的物业费。一个提案，基于她广泛的研究和细致的观察，“用数据说话”，被多次采纳，不断拓展学前教育的空空间，她也从多变的世界中汲取成长所需的养分。

在面对外界的简历上，身份总是在变化和重叠的。不变的是内心对学前教育的热情。有一次，金参加一个演讲比赛，他选择的题目是“我不会改行”，就像一个明确的宣言。对学前教育充满热情的她，通过思考特别的创意，观察孩子和老师的变化，能体会到真正的快乐。不久前，鹿城区教研员的工作落到了金身上。这意味着更大的挑战，她肩上的担子有点重。周围的人都惊讶地说她“越来越忙”“只要上学前班，她就喜欢”。但金知道，正是这种别人眼中不可思议的深爱，束缚了他的心灵，让他会继续“辗转反侧”，义无反顾地投入其中。