游戏活动与幼儿成长

徐莉莉

课程是指将儿童游戏纳入教育背景，根据儿童的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导儿童在轻松愉快的活动中学习知识和技能。山东省威海市环翠区恒达幼儿园坚持以儿童发展为中心，以游戏为基本活动，走游戏的课程开发之路。科学的游戏课程能促进孩子的深度学习和经验吸收，离不开老师的规划和布局。

细化园本课程，发现需求。

利用广阔的幼儿园空间，我们开发了14个户外游戏区，开始独立游戏。同时，在操场上摆放了高低结构的游戏材料，设立了材料超市，增加了实体游戏区，鼓励孩子们自主搭建组合。孩子们可以从室内玩到室外，从前院玩到后院，从地上玩到屋顶。

比如在“小交警”游戏中，小朋友设计了一个驾照和行驶证。开了一段时间后，他们设计了加油站、洗车场和4S商店。丰富的素材使孩子的探索欲望不断加强。在“小乌珠河”游戏中，老师提供钓具、渔网等工具。孩子们有的捕鱼，有的撒网，有的提着篮子去娃娃家的小厨房卖鱼，有的拿鱼换手工小房子。在买卖和赎回孩子的过程中，可以提高孩子的语言能力和社交能力，老师的合理支持可以促进游戏向更深层次发展。在“小画家”游戏中，小朋友发现越来越多的废旧材料被用完，提出把废旧材料做成花盆。教师投入观察和测量工具。孩子可以在分享中建立游戏经验，在倾听中获得游戏经验，在梳理经验中发现游戏需求，从而提高能力。

老师“管住嘴手”，孩子的游戏却在瞎玩。有的孩子甚至抱怨“每天这样玩真的很无聊”。经过反复讨论，我们创造了“10+40+10”目标驱动的游戏模式。

该模式中的第一个“10”是指在最初的10分钟内，儿童自己设定游戏目标并填写工作表，选择自己的个人游戏或小组合作。之后，他们领取游戏工作表格，制定游戏计划，画出自己想玩的游戏和需要的材料。“40”是指40分钟的独立操作练习。在这段时间里，老师需要仔细观察孩子的游戏状态，并及时给予帮助。最后的“10”是指游戏的最后10分钟，是孩子表现游戏结果、分享交流、发现需求的环节。通过“10+40+10”的游戏模式，让孩子知道游戏的目的，从而解决游戏的盲目性和重复性问题，同时帮助老师及时发现孩子的需求。

我们相信孩子是有能力的学习者，我们希望老师能成为有能力的教育者。以“六个一”为提升策略，提升教师对幼儿游戏的观察、分析和支持能力。

每天一个观察，老师用思维导图观察、追寻、解读孩子行为背后的信息。第二，每周一分享。请教师通过谈论行为、发展和支持来分享游戏指导的经验。三、每半个月教研一次，围绕游戏中的问题或案例，通过抛出问题、分组讨论、交流分享、总结引领四个步骤，提高教师的游戏指导能力。第四，每个月一个案子。老师每个月写一个学习故事，对某个孩子或某个游戏场景进行回忆和反思。五是每半年对户外游戏的问题、亮点、游戏方向、素材进行梳理，提高教师对课程的宏观调控能力。六、每年总结一次本年度的重点工作，总结经典游戏的经验，提供创新的游戏玩法，为老师指导提供依据。

一段时间后，我们惊喜地发现，孩子们的能力得到了很好的发展，和谐自然的师生关系在轻松的游戏氛围中生根发芽。

开发基于班级的课程，帮助深度学习

这个班级的创建来自于班级孩子的兴趣和最近的发展领域，也来自于教师对班级孩子的理解。在校本课程的主题场景链下，通过幼儿和教师的共同活动，及时把握幼儿学习的生长点，引导和建构新的游戏，形成可持续的游戏链。

在课程开发和实践过程中，强调对儿童关键经验的捕捉和开发，采用“3+1+1”的课程运作模式。“3”是指每月生成周前三天的小组教学。通常，它以一个开放性的问题开始。老师会和孩子对话，推测，听完录音。第一个“1”是指周四的分享总结，利用思维导图结构化前三天集体学习的信息，帮助幼儿将认知转化为能力、态度、情感、精神。第二个“1”是指周五的畅游日活动，以游戏化的方式呼应和拓展了前四天的学习体验，是师生对生命体验意义的重新追求。

在课程不断推进的过程中，我们从五个方面支持孩子的深度学习。

第一，生成进步的关键经验，挖掘课程的深度。关键经验的产生通常需要一个连续的过程。例如，在畅游日，孩子们在走廊的农贸市场“购买”玉米，用玉米叶作画，建造玉米棒，并将玉米须浸泡在该地区的水中。过了一会儿，他们提出用玉米做爆米花。于是我开始了新一轮的游戏，用牛奶盒和废纸壳做烤箱、烤架、微波炉。我们鼓励孩子多玩一样东西，让一次学习的结果可以成为第二次学习的对象，第二次学习的结果可以成为第三次学习的对象。在主题游戏的长链下，开始滚雪球式的深度学习。

梳玉米为主题的生成活动，孩子在深度学习中实现五个方面的均衡发展。在科学领域，观察到了玉米粒的排列；在艺术领域，玉米皮被用作衣服，玉米棒被用作花环等。在健康领域，孩子们制作玉米佳肴，了解玉米的营养价值；在社交领域，孩子们用玉米棒子盖房子；在语言领域，老师提供与玉米相关的绘本，鼓励孩子继续和创造故事，发展孩子的语言表达能力。

第二，梳理探索中的关键经验，延长课程时长。在老师的支持下，孩子在日常生活中偶尔产生的好奇心可能会发展成可持续的探索欲望，从而不断延长课程的长度。比如幼儿发现大蒜发芽，“没种在土里怎么发芽的？”跟着孩子们的好奇心，老师们开发了阳台种植区，带领孩子们种大蒜，养蘑菇，孩子们每天都观察记录。植物已经长大了，我们的课程还没有结束。孩子们打鸡蛋，洗菜，做美味的蘑菇汤。

第三，在分享中捕捉关键经验，拓展课程广度。我们关注每一个孩子，鼓励孩子自主分享游戏体验，在分享中拓展课程的广度。比如施工区的小朋友对建立交桥很感兴趣:桥怎么立起来不塌？如何设置空？怎么穿越？带着问题，孩子尝试过很多次。在一次次的失败中，他们不断分享自己的所思所感所知。经过两个月的探索，孩子们终于建成了一座四通八达的立交桥。

这门课程的开发是一个深度学习的过程。在深度学习中，孩子不仅能获得知识，还能得到全面发展。

课程的实践探索任重道远，我们会尽一切努力为孩子们快乐的童年生活增添色彩。

(作者单位:山东省威海市环翠区恒达幼儿园)

责任编辑:陈坤