如何打造优秀教研团队

刘明远

传统的教师学习模式是以个体发展为主，幼儿园搭建平台为辅。北京市通州区永顺镇中心幼儿园为协调整合原有模式，改变传统发展理念，减少教师个体发展过程中的惰性，提出了“建设学习型教研团队”的总体发展要求。按照“目标专业引领、理论高效支撑、党政双向合力、全员积极参与、完善教研机制、整合教育资源、以人为本、和谐发展”的团队建设思路，学习型教研组团队建设深入开展。

创建学习型教研团队

构建学习型教研团队的共同愿景。我们从教师的专业素质、发展要求、学习和培训方式以及短期目标取向等方面调查了教师的个人发展愿景。整合调查问卷，进行同伴反馈和讨论，确定个人发展的重点，不断挖掘教师的个人发展愿景，并在成长过程中尊重它。然后将个人发展愿景中的发展观点与园区愿景融合，最终在潜移默化中形成团队的共同愿景。以高效优质的教育打造品牌园区，以专业的科研推动园区，共同引领专业成长。

建立完善的学习型教研团队体系。为了最大限度地激发教研团队的能力，促进教研和进修的系列化，在边做边学的氛围中形成充满生机和活力的学习型团队，我们建立了教研活动指导、特色教学制度、集体备课制度、导师制等多项教研制度。同时不断完善一些新的教学和科研体系。组长负责制:教育局长是学习型教研团队的组长，对幼儿园各级教育教学质量和教师专业发展负责，是学习型教研团队的第一责任人和开拓者。组员制:教师作为团队的一员，要合理规划和安排自己的学习和学习，努力做到“三个尽力”，即尽量在每次活动后写出教学反思，尽量每学期参加一次公共活动(教育活动或区域活动)，尽量每学期交一篇教育教学论文参加评选活动。标准化活动体系:教研活动要“三定”“四有”。“三定”即时间、地点、内容，“四有”即计划、记录、总结、考核。

着力打造学习型教师队伍。制定科学的发展计划，确立团队发展目标。每个在园教师都要根据自己的特长和职业发展需要，制定科学的发展规划，建立自己的个人职业生涯规划。从教师个人发展优势、发展愿景、发展措施等方面制定。分析教师的优势和劣势，制定促进教师专业成长的具体措施。关注发展，快速提升教师专业水平。

开展不同层次的培训活动。

为促进教师专业水平的提高，应根据我校教师的个人特点进行系统的培训，对新教师、经验丰富的教师和骨干教师开展不同层次的教育教学培训活动。

培训新教师。新教师是幼儿园的生力军。对于新教师，我园采取两种培训方式:一种是组织所有新教师集中培训，如专题讲座、在职培训等；一种是师徒结对的形式，一个对一个，有个别的培训，比如区域活动的开展，教育活动的组织，家长的工作等。通过以上两种培训方式，新教师可以接受系统的培训，共同成长，个人能力得到充分发展。能够尽快步入经验丰富的教师和骨干教师的行列，最终成长为业务扎实、教学特色鲜明的优秀教师。

培养有经验的教师。有经验的老师是我们园的骨干。鉴于他们业务扎实但特色不鲜明，我们最终的发展目标是突破自我，改进教风。我们采取“设岗培养开发潜力”的激励措施，让有经验的教师积极走上班长、教研组长等岗位。通过分层培训机制，促进有经验教师的成长，鼓励他们勇于创新，改进教学方法，提高工作能力。

骨干教师培训。骨干教师的特点是教学能力强，有自己的教学风格，能灵活解决教学中的问题。对于骨干教师的培养，在教师队伍整体优化的基础上，按照“重点选优、分层次培养、优化合理布局、面向更好愿景”的原则，采取“树立榜样、搭建平台、铺平道路、负重前行”的方法，积极发挥骨干教师的引领和辐射作用，促进教师队伍整体实力的提升。

在活动中提高教师的教研能力

在系列后续教研中，帮助教师改善教育行为。为了解决教师从观念到行为的执行问题，我们做了“教师的观察、倾听、提问”和“区域材料与儿童行为分析”等专题研究。在活动中，为教师提供学习机会，引导教师学会“看”、“想”、“做”，帮助教师改进教育行为。

广泛开展讲座和评课活动，提高教师驾驭教育活动的能力。小组成员相互上课，跨年龄上课，加强了教师之间的互助合作，增进了教师之间的交流，提高了教师对教育活动的驾驭能力。

强化专家的引领作用，帮助教师及时更新教育观念，通过邀请专家进、走出去等多种活动让教师与专家对话，鼓励教师大胆提出自己在教学中的困惑，在与专家的对话中强化对教育理论的理解，开拓教学思路，提高教师的实践反思能力。

维护教师的教学和科研权利。

对等教学和研究组织。实践表明，教师的专业发展需要教师之间的有益合作，从而促进团队的效率。教师可以拓宽教研思路，自由联合，寻求志同道合的教研对象，建立互助的教师专业成长共同体，更有利于教师发挥想象力，自由交流，让参与教研活动的教师在专业成长中获得成就感和满足感。

赋予教师在教研中的选择权、知情权和话语权。过去“填鸭式”的教研已经被“套餐”、“自助餐”等多种形式所取代。新的教研形式可以满足一线教师的专业成长需求，多样的教研意愿和形式使教师成为教研的主体。为了激发教研的动力，促进专业发展，教研的组织者要提前把教研的“信息”传达给参与的教师，提前做好思想准备，使他们心中有数。在轻松民主的讨论氛围中，鼓励教师平等交流，协商对话，碰撞彼此的想法。鼓励教师在教研中大胆质疑、自主表达，使教研活动更有生机和活力。

打造新常态、生态化的教研管理体系。参与教研应该是每一个教师的权利，所以教研制度应该有效保障教研活动的常态化和生态化。两者的实现都需要幼儿园相应的制度和机制来保证。

我们将继续坚持学习型教研团队的指导思想，搭建学习平台，要求教研活动的质量，让学习成为教师专业发展的源泉和幼儿园发展的动力。

(作者单位:北京市通州区永顺镇中心幼儿园)

编辑:欧阳秀娟