提升创意能力

姚莉莉

儿童的写前活动是通过绘画、涂鸦，利用图画、图形、文字、符号来表达和传递信息，与他人分享和交流思想、感情、经验的游戏和学习活动。创造性表现是儿童有目的地用笔、纸、树枝、沙子等创造出直观的画面、符号和词语来指代事物，并通过以前写过的作品来表达自己的心理活动和对外界的认识，具有新颖性和创造性。上海市闵行区佳佳中心幼儿园开展了一系列基于前写的创意表现活动。在“悦”阅读中，孩子不仅是输入者，也是输出者，用自己的方式代表所见所闻所想。

做好身心准备，创造适宜的环境。

身心准备是写前活动的前提。首先，要引导孩子萌发写作的兴趣。在轻松自由的环境中，提供易获取的材料，激发孩子写作的主动性。让孩子感受到其中的乐趣，理解写作动作与结果的关系，通过写作表达自己的思想感情，促进社会化和多元智能的发展。

其次，我们应该帮助幼儿发展必要的基本动作。锻炼小肌肉的协调性，手腕动作的灵活性，手眼协调的协调性，辨别的灵敏性，方向感的准确性等。，并提高孩子灵活控制和使用手指的能力以及手腕动作的协调性。

第三，引导孩子熟悉常用的书写工具。常见的书写工具不仅限于笔和纸，还有随处可见、随手可得的天然材料。学前阶段，孩子已经对书面语言产生了兴趣，试图模仿大人的“画字”，引导孩子在涂鸦中探索与纸笔互动的体验。

创造环境，激发孩子的探索和参与。环境是一种重要的教育资源。要给孩子提供写前活动和自我表达的机会和条件，鼓励孩子进行创造性的表达。幼儿园是孩子们每天必去的地方。我们幼儿园允许孩子为走廊设计安全标志，并鼓励他们通过提前书写的方式分享自己的阅读习惯，让他们的阅读体验从输入到输出都能呈现出来。幼儿的前书面语言比口头语言表达更生动，可以让幼儿参与班级管理，用图片、符号等创造性的书写方式进行表达和交流，记录生活中的趣事，见证植物的生长过程。为了让孩子能够随时表达自己的思想和想法，需要提供多种书写工具，保证方便获取。同时，注意给孩子提供空感受、探索、写作、表现和体验的空间，让孩子有机会想象和表达自己的感受和经历，促进认知、思维和情感的发展。

找到实现路径，激发之前写作的兴趣。

挖掘幼儿园日常生活中的写前机会，给孩子提供足够的时间和空空间。通过关注儿童的写前行为，可以把握教育时机，帮助儿童积累创造性写作的表征经验。

首先是将写前渗透到集体教学情境中。在小组活动中，孩子围绕主题内容进行探索和学习，之前会把自己的发现和问题用文字记录下来，这些都会成为促进学习的力量。老师应该鼓励孩子们用图画、符号或插图来表现他们。二是将写前渗透到个性化学习活动中。在阅读环境中，各种材料的提供整合了预读和预写；在探索区，孩子们会探索学习中的提问与发现、互动与讨论，并以独特的形式记录下来；在表演区，幼儿的分工和表演有助于幼儿的独立欣赏、积极体验和创造性表现；在建造区，孩子们通过预写将自己的想法转化为设计图纸，然后根据设计图纸进行建造，充分发挥他们的创造力和想象力。写前和个性化学习活动的有机结合，使写前的形式更加灵活，儿童可以更加独立地进行个性化和创造性的表征。三是将前期编写渗透到自主游戏中。游戏前写作和游戏前写作的有机结合，离不开环境因素。儿童在情景化、趣味化的游戏环境中独立绘画或写作，可以激发儿童游戏前写作的兴趣，促进游戏前写作技能的发展。在游戏环境中，孩子自己制定游戏规则；游戏过程中，老师和孩子交流，记录学生和学生之间的互动讨论。在游戏情境中使用常用工具进行前期写作，可以满足儿童游戏和书面表达的需要。

支持前期写作活动，提高创意表现能力。

为创造性想象提供支持。儿童想象力的发展要经历无意想象、有意想象、再想象、创造性想象等阶段。提供适合儿童学习和发展的环境，给予他们及时、适当的反应和支持，可以助推儿童观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的发展。在从无意想象到有意想象的阶段，采取“倾听——回应”的策略。倾听儿童预写作品的内容并给予回应，从而助推儿童想象力的发展。在从有意想象到重新想象的发展阶段，采用“交流-描述”的策略。带着目的和孩子交流，让有意想象更接地气，通过表达拓展想象的内容，让孩子从有意想象发展到再想象。在从再造想象向创造想象发展的阶段，采用了“描述-转移”的策略。老师和孩子一起描述事物，可以在此基础上激发孩子大胆的想象力，收集数据拓展已有经验，促进孩子的重构想象向创造性想象转变。在创造性想象的发展阶段，采用“积累—扩展”的策略，引导孩子在日常活动中学会观察，为想象积累素材。

为提高创意编辑能力提供支持。创造性编辑活动是在观察和研究作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象进行的创造性编辑活动，是一个创造和内化的过程。

创造性组织通常基于以下基础。第一，基于儿童观察的图形记录。儿童思维以具象思维为主，画面直观。孩子用图画来记录和表达，创作更加完整生动。第二，基于经验想象的符号表征。创造性建构以创造性想象为基础，包括生活经验的提取和激发想象的过程。在这种创造性的剪辑活动中，教师可以利用儿童观察到的画面和符号来提示儿童情节的发展趋势，启发儿童进行创作。第三，基于问题探究的多元应用。老师的问题，同伴的问题，孩子自己的问题，都可以调动孩子的写作经验。根据幼儿创造性建构的需要，选择合适的前写形式和内容进行建构，使创造性建构的内容丰富，易于交流。

为创造性沟通能力提供支持。创造性交流能力是儿童以各种形式与他人交流的能力。写作可以促进孩子的交流能力，让孩子更好地运用语言、动作、记录等方式与同伴互动。应采取多种策略为儿童提供支持:以“内容记录”促进儿童的口头表征，引导儿童将所见所闻以以前的书写形式记录下来帮助其表达，提高儿童的口头表征能力；用“突出元素”丰富幼儿的动作表现，注意幼儿前写中表达的重点内容，引导幼儿突出这一元素内容，通过恰当的动作表达对事物的理解；“记录口译”用于提高儿童的书面口译能力。“记录解读”适用于大班后期。孩子们用别人能理解的方式解释他们自己独特的记录。在这个过程中，孩子的创造力得到了发展，逻辑性和综合性也得到了提高。

前写促进儿童创造性表征能力的发展，通过创造性想象、创造性组织和创造性交流，使儿童积极输出所见所想。在此基础上，写前活动为儿童运用想象力进行建构提供了素材和载体。孩子在阅读自己和同龄人作品的过程中，学会了阅读、思考和创造，使思维更加活跃。

(作者单位:上海市闵行区佳佳中心幼儿园)

编辑:张彦林