数学语言数学思维数学方法

李杰

游戏是符合孩子天性的活动。孩子的天性使他们能够从游戏中获得快乐，在游戏中自主学习。教师在游戏中传授数学知识，可以激发孩子学习数学的热情，让孩子从生活和游戏中感受到数学的乐趣。在幼儿园数学教育活动中，教师要善于发现活动中的价值点，巧妙地运用“数学语言”与幼儿进行交流和互动，激发幼儿的逻辑思维，真正让幼儿在活动中体验快乐、体验成长，从而提高幼儿处理日常生活问题的能力。

注重梯度，渗透核心体验点。

经验点的逐步积累。数学教学活动的规律性比较强，孩子很难理解。幼儿园每周进行一次教研。结合理论内容，教师进行集体教研，提出经过讨论和调整的成熟案例。比如在“趣味骰子”活动中，我把排序卡代入一个游戏中的场景。当卡片出现排序问题时，孩子可以根据每天的积分对比，有条不紊地从少到多进行调整。孩子们充分参与其中，使活动更加有趣。

重复的经验点操作。数学学习包括很多知识点，比如理解数字、时间、数字的分解、图像的理解等。，可以很好的发展孩子的数学逻辑能力。在数学活动中加入游戏活动，可以培养孩子的动手能力，开发孩子的大脑，拓展孩子的思维空，让孩子更好地获取知识。比如，在学习“序号”、“倒数数”的时候，让孩子参与“走楼梯”、“建楼梯”等活动，亲身感受楼梯的变化过程，从中找出规律。

主动体验点推广。是大班的孩子正式进行10个数以内的系统分分合合学习的时期。这时候学习的重点就是理解通断通断学习中抽象的数量关系和学习数的通断知识。比如通过“捉迷藏”、“现在几点了，狼，狼”等游戏，可以把孩子的感情分成很多部分，提高了孩子思维的灵活性。孩子可以在具体的问题情境中改变思维方式，对对数的理解不局限于“由两部分组成”，在循序渐进、逐步深化的过程中学习数学。

启发性问题，传播孩子的思维。

启发性问题要简洁明了。启发性提问是指当孩子回答问题不充分或不正确时，教师给予孩子启发性的提醒。比如量的变化的体验就是在一个已知的集合中增加或减少物体，使集合变大或变小，在这个过程中让孩子理解组合和分解。

发散性提问鼓励孩子多角度、多方向、多层次思考问题。比如在数学活动“测量”中，我问小朋友“除了尺子，你还能用什么来测量桌子的长度？”孩子们找到了许多测量工具，如积木、筷子、绳子、吸管等。，甚至用手和胳膊。

可接受的提问侧重于孩子的年龄特征和个体差异。可接受的提问是指设计的问题符合孩子的年龄特点，贴近孩子的认知水平和生活经验，太深或太浅都不利于孩子思考。比如小班数学活动“趣味鞋”，引导幼儿观察快递员送来的鞋子。老师问:“快递员送的是什么鞋？”“你刚才整理了什么鞋子？”一系列问题等。，正适合小班的孩子。

有趣的提问可以激发孩子参与数学活动的热情，提高注意力。3-6岁的孩子具有好奇心强、好玩、自尊心强的特点。教师在活动中预设问题时，要充分考虑幼儿的年龄特点，放在主要位置，提出新颖独特的问题，鼓励幼儿独立思考、积极探索、踊跃发言。比如，在中班数学“看电影”活动中，预设的情境是“工人叔叔把椅子固定好，让小朋友把椅子和座位号对应起来”，提出“这张电影票上的座位号是第几排第几号？”“第二排是哪个？”“3号在哪里？”等提问。老师提问，在游戏中激发孩子学习数学的热情。

(作者单位:北京市通州区永顺镇中心幼儿园)

编辑:欧阳秀娟