数学研讨课美篇题目

潘焕香

《义务教育数学课程标准(2011版)》提出，数学课程要面向全体学生，满足学生个性发展的需要，让每个人都得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。要真正落实新课程标准的理念，必须改变数学教学的方向，创造一个动态有效的课堂，唤醒学生的思维。

激发学生提问的积极性，鼓励他们发言。小学生思维活跃，求知欲强。教师要营造轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提问，积极探索，敢于发表自己独特的见解。去年第一节数学课，笔者班上主动提问的同学很少。他们有的不敢，有的不习惯，有的认为老师上课应该听学生讲。有鉴于此，作者先用小故事开导学生积极提问和思考的好处，然后告诉他们数学是关于数字的学问。只有懂得“学”和“问”，才能真正学好数学。

针对课堂上对话不活跃的现象，笔者在课堂上播放了一段名师的精彩课堂，视频中同学们的层层提问和全面细致的思考让同学们惊叹不已。之后，教室里发生了翻天覆地的变化。学生提问引入新课，学生答题时别人提问，学生互答错题...课堂气氛非常活跃。

营造轻松的提问环境，消除压力。提问能力是一种综合了生活经验、知识积累和语言表达的综合能力。学生不愿意在课堂上提问，主要是表达上有一些压力，比如老师的指责，同学的嘲讽。因此，为了培养学生的提问能力，教师应从学生的角度出发，建立平等的“合作者”或“朋友”关系，营造相互信任的课堂氛围。另外，在学生提问的时候，老师要积极鼓励，尤其是对于内向的学生，尽量消除他们的心理负担，让他们大胆提问。提问要考虑到所有学生，可以根据实际情况给出提示，帮助学生消除压力，提高自信心。

引导学生提出相关问题，激活思维。提出问题比解决问题更重要。在课堂教学中，有些老师担心问答环节会耽误时间，打乱自己的教学进度，或者担心学生提出的问题与主题相去甚远。更有甚者，他们根本不相信学生能提出好问题。但在实践中，笔者发现，通过预习，学生可以多角度思考，提出有价值的问题。比如在“圆的面积”的教学中，经过预习，学生提出了“圆的面积怎么求”、“圆的面积怎么算”、“圆和矩形有什么关系”等问题，突出了这节课的重难点。学生将更积极地探索自己的问题，课堂教学的效率将得到提高。

培养学生的提问能力，不是简单地问几个“为什么”，而是要培养学生善于提问、问得深、问得准的能力，让学生感受到自主获取知识的快乐。

通过“课堂提问”，可以培养学生学习数学的兴趣和信心。在回答“一件衣服降价后200元的原价是多少？”当时学生A说了自己的想法:“200÷(1-)……”话音刚落，学生哔哩哔哩起身问道:“为什么不是200 ÷而是200÷(1-)？”学生A回答:“因为200元是现价，对应的是降价的零头。现价的分数应该是(1-)。"学生B继续问:“如果问题改成减了多少元呢？”一个学生犹豫了，作者告诉他要相信自己，即使他错了。思考片刻后，他不仅说出了正确的解题思路，还仔细分析了解题思路给其他同学看，赢得了热烈的掌声。一个学生在一周的反思中写道:“那一刻，我没有放弃。我永远不会忘记那种快乐。感谢数学，让我找到了自信。”

轻松提问也是学生实现自主学习的好方法。有些同学在做一个关于圆的面积的题时，因为不熟悉算法，所以以直径为半径。通过另一个学生的提问，他又把自己的算法梳理了一遍，终于纠正了错误。这样，提问和回答问题的同学都加强了知识。

把教学的每一个环节落实到学生的一言一行中，让学生学会提问，学会思考，数学课才会更有活力。

(作者单位:湖北省武汉市新洲区阳逻街道芜湖小学)

编辑:曹吉

培养学生的提问能力，教师应从学生的角度出发，建立平等的“合作者”或“朋友”关系，营造相互信任的课堂氛围。