融创新定位之下的品牌价值观

王向勇

近年来，无论是中考还是高考，命题趋势越来越综合化、综合化。2019高考题最突出的特点是注重学科的融合与创造；2020年4月24日，四川省教育厅在《关于加强初中学业水平考试命题工作的通知》中明确提出“加大探究性、开放性、综合性试题比重，积极探索跨学科命题”。注重学科与生活的融合，逐年增加跨学科综合题型，已成为中考的发展趋势，也是课堂教学发展的新方向。

创新课堂，课堂改革的必然选择

社会发展呼唤融创课堂。适应创新是未来人才的核心竞争力，社会发展越来越需要复合型创新人才。因此，当前的课堂必须进行调整和改革，增加融合创新的内容，以符合国家发展战略和社会进步的趋势，为社会培养有竞争力的人才。融创课堂顺应了创新创业的时代需求，不仅推动了学校教育的创新，也促进了公众创新素养的提升和社会创新创业文化的形成。

新兴技术推动融创课堂。随着现代技术的广泛应用，海量开放网络课程、翻转课堂、微课、云计算、大数据等。促进了课堂的蓬勃发展，扩大了学习时间空。融创课堂旨在通过技术的深度无缝连接，推动课堂教学的发展，改变师生之间的行走空，触动课堂教学理念和行为的改变。在课堂上，教师可以充分利用互联网录播系统进行师生实时互动，学生可以通过练习和评价了解自己的学习情况，这样课堂教学就会逐渐深入，效率也会更高。

核心素养落地融创课堂。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，准确回答了“树立什么道德、建设谁的道德”的问题，成为“道德教育”这一根本教育任务的出发点和载体。但是如何搭建学生核心素养与学校日常教学的桥梁呢？要改变现有课程结构过分强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整合课程，让课堂更好。融创课堂将学生核心素养的培养落实到每一门学科的每一节师范课中，可以全面提升教育教学质量。

学生的发展需要创造一个更好的课堂。融创课堂立足个体生命，着眼整体生命，以学生发展为目标。一方面，融创课堂倡导学生在实践中学习，在过程中体验，在思考中领悟，在行动中提升，这就要求学生手脑并用，将知识与实践融为一体，更好地将知识内化于心，外化于行，用更先进的理念和科学的方法引领自己的行为。另一方面，在课堂上，学生采用各种学习方法，如基于项目的学习、探究学习、研究性学习等。，并在学习中改正错误，提高能力，增强阅历，学会合作，从而促进学生的可持续发展和全面发展。

“五教融合”依托融创课堂。长期以来，基础教育存在着“五育失衡”的现象，表现为道德的忽视、智力的偏向、身体的虚弱、审美的压抑和劳动的匮乏。融合教育是一种教育理念，一种思维方式，一种创新的教育实践方式。融创课堂将德育融入课堂教学的各个环节，充分发挥学科的综合育人功能，符合“五育并举”到“五育融合”的基本趋势，也符合教育发展的基本规律。

融创课堂与校本实践的行动策略

在融创课堂的研究中，成都高新新华学校基于“跨界融合，平台发展；顶层设计，基层探索；迭代，众筹分享；素养，实践为先”，务实开展校本实践。

唤醒学习的内力:目标明确，知行合一。学习内力是一种建立在学生自信基础上的自我实现的成功精神，是学生自身的一种内在动力或情绪心理因素。教师要不断激发学生的学习动机，促进学生知行合一和内力再生。例如，利用现代媒体激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，保持良好的学习状态；利用现代媒体创设真实的教学场景，缩短时间空，优化视听效果，引导学生发现美、感受美，从而获得形象和真实的感受；利用现代媒体搭建平台，让学生更好地反思自己，表达自己，发展自己。

扩展时，空:空重新创建和共享资源。随着现代科技的快速发展和学生学习方式的改变，学校的围墙被打破，学习场所变得更加多样。比如，创新教室布局，配备可移动、易转换的课桌椅，为教师开展多样化的教学活动创造条件；创建数字化学习社区，运用大数据、云计算等新技术，收集学生学习过程信息，帮助教师制定个性化教学计划；拓展校内公共空室，促进学习区、活动区、休息区等之间的资源相互转化。空，并为学生提供更多的活动和交流空室；灵活组织学生的学习时间，增强学生学习时间的自主性，让“智能手机”陪伴每一个人，实现“人人能学，处处能学，时时能学”的良好局面。

重建教学关系:立体交叉，多重联系。在传统课堂中，教学关系是教师的“教”和学生的“学”。但融创课堂应该是多元连接的，要构建一个交叉立体的课堂关系融创体系。一种是内外结合，让技术无缝融合。教师要以技术为出发点，充分挖掘课程资源，有效提高学生的学习效率，将互联网思维引入课堂，以学生为中心设计教育教学环节。二是上下贯通，让学习板块顺畅。让课堂教学环环相扣，让新旧知识融会贯通，让教学过程前后兼顾，有效打通学生成长的通道。三是左右拓展，让学科适当融合。以开放的心态，通过跨学科教研、组合拼盘、延伸主题、合作教学、多途径应用等手段，实现学科的融合发展和知识的掌握。第四，前后衔接，让生活连贯而贴切。教师要把生活的“活水”引入课堂，适时、适度、恰当地将学科与生活融为一体。比如，充分利用社会环境、自然环境和社区资源，让学生从不同层面体验成功和快乐；连接课内外资源，努力拉近学生与文本、编辑与作者的距离，使教学内容平易近人；打开多种渠道，丰富学习过程，增加学生探索、体验、交流的时间空，最大化信息流通。

重构学习形式:问题驱动，自我建构。未来的学习将突破强调标准统一的教学秩序，让不同的学生在不同的时间学习不同的内容，从“单一”到“多元”。一是主动学习。针对真题重新组织教学内容，采用探究式、游戏式的学习方式，让学生在积极的体验中学习。二是深度学习。教师应该把生动活泼的生活引入课堂，让学生能够运用所学知识解决实际问题。第三是无边界学习。利用所有的学习平台，为学生提供一个环境，让他们可以在任何地点，任何时间，利用身边任何可用的资源和机会进行学习。第四是在线学习。丰富的共享在线学习资源主要以个人自主学习和协作学习的形式出现。第五，混合式学习。通过合作学习、研究性学习等方式，让学生达到同频互虑、共鸣。

学习内容的重组:连接万物，全面习得。从整体布局上，以教学内容为“布”，以“融创”为剪刀，为学生量身定制教学内容，对教学内容进行重组、整合、创造。教师在重组学习内容时应注意以下问题。一是把握方向，即在把握融创方向的基础上，统筹相关内容，梳理相关知识。二是梳理逻辑，即在感知内容的基础上，梳理文本内在的认知逻辑，紧扣结构相似、逻辑相同的特点，加深学生对内容的感知，进而提升学生的认知能力。第三，比较分析法，即结合内容整合方向的比较分析法，将引导学生在探究共同特征的细节和深入分析中，洞察作者的思路，掌握内容分析的高超技巧。

融创课堂不是在现有学科之外独立发展的新学科，而是对当前课堂供给侧的全面重构。融创课堂是一个系统工程，需要多措并举，齐抓共管，才能融出新意，创造出精彩。

【作者王系《四川教育》编辑部副主编，朱系成都高新新华学校校长。本文是四川省教育研究资助项目“融创课堂理论与实践研究”(川教办[2018]495号)的研究成果。】

编辑:李翔宇