从做题走向做事：让课堂评价更有效

伊惠玲楚秋艳

学生的“学”是课堂教学的重要目标。为了实现这一目标，我们不仅要改变教师的教学方式——从注重教到注重学，还要改变学生的学习方式——从被动学习到主动学习。还要改变重“做题”轻“做事”、“结果”轻“过程”的课堂评价方式，设计指向学习目标的评价任务，实现真实有效的课堂教学评价。

评估任务应该指向学习目标。

课堂评价是通过评价任务的设计和实施来检验学习目标的实现情况。评价任务是检验学生是否“学会了”的学习任务。它指向与教和学相一致的学习目标。学习目标源于课程标准，是在分析教材和学习情境的基础上确定的。它是课堂教学的灵魂和核心，是评价任务的重点。

如何保证评价任务始终指向学习目标？首先，评价任务不应该是简单的练习设计，或者是漫无目的的大杂烩式的练习，而是围绕学习目标进行整体规划，通过真实学习情景的创设，让学生体验一个完整的学习过程。其次，评价过程不是让学生漫无目的地“做题”和“答题”，而是鼓励和引导学生在学习目标的引导下，从多个层次、多个纬度、多个角度不断反馈学习信息，并根据学习目标及时对学习信息进行分析和判断，从而检验和评价学生是否达到了学习目标。在这个过程中，需要保证评价任务从设计到执行始终指向学习目标。

比如八年级历史“三改”的评价任务与学习目标的对应关系。学习目标1。阅读教材内容，结合史料总结农业社会主义改造的原因、过程、结果和意义。评估任务1。认真阅读教材第一个副标题，用表格形式概括农业社会主义改造的原因、过程和结果；评估任务2。根据第一个小标题的内容，按要求填写学习计划，总结农业社会主义改造的意义。从上面可以看出，这节课的评价任务，无论是设计的还是执行的，无疑都是指向学习目标的。

评价应该服从学生的立场。

学生是课堂教学的主角，课堂教学的终极追求是让学生“学会”。所有的活动，包括评价任务，都要围绕学生展开。在课堂上，学生的学习从明确学习目标和评价任务开始。因此，教师清楚地展示评价任务，让学生知道做什么，怎么做，做到什么程度，是非常重要的。

关键是教师要站在为学生服务的立场上论证评价任务。首先，教师要彻底抛弃“完全自我”的意识，站在“学生学习”的立场上设计“做”的评价任务，并保证学生在评价任务的实施中能够理解这一任务并保持学习。其次，教师要树立“服从学生立场”的意识，从学生思维的角度去理解学生，展示评价任务，让学生明白评价任务是什么，怎样做更有效，到什么程度。比如八年级历史“三大改革”中的评价任务。4.一是独立阅读分析案例中的史料，小组内合作交流，全面总结资本主义工商业社会主义改造的原因、过程、特点和意义；了解社会主义改造过程中存在的问题，并在队伍中展示和分享。提出评价任务后，老师强化几个关键词，特别是从学生的思维角度:先自学，后小组合作，最后展示分享。学习过程中的关键任务包括对问题的综合归纳和理解。这种展示，从评价任务的书面表达到解读提示，完全服从学生的立场，有利于学生的学习目标。

评价任务应融入教学活动。

要在教学中实现学生的“学”，教师的有效教学和学生的高效学习是必不可少的，对学生“学”与否的及时判断和评价也是必不可少的。在学生“学”的过程中，教、学、评一致指向学习目标，形成了由教链、学链、评链组成的闭环，为“学”提供了重要基础和关键支撑。在这个“闭环”中，关键位置就是评价任务。围绕评价任务，教与学相互依存、相互促进:学生“学会”完成评价任务，从而不断产生新的评价信息；教师“教”出学习信息，从而不断地组织、观察、指导学习。学生产生评价信息，教师产生学习信息，收集、分析、判断、处理信息，如此等等。”教-学-评”由浅入深逐步推进，最终达到课堂教学“学”的目的。

如前所述，在这个“教-学-评价”的闭环中，评价任务与教学活动深度融合。学生完成评价任务的过程是生成学习信息的过程，教师产生和处理评价信息的过程是组织和指导教学的过程。教与学都是围绕评价任务有序进行的。比如《九年级美国内战》中评价任务与教学活动的有效整合(见上表)。

从案例来看，评价任务是一个“做”的设计，教学活动既包括评价任务的实施，也包括对学生信息的处理和评价。教师组织学生合作探究，引导学生思考和解决问题，学生展示和交流探究学习的结果，反馈学习信息，教师收集信息进行分析和评价。该过程不仅处理学生的学习信息，而且指导学生的学习。评估任务与教学活动完美结合。

评估任务应该是连续和完整的。

学生“学”的标志在于学习目标的达成，这就使得承担评价学习目标达成及其有效实施的评价任务显得尤为重要。确保评估过程的完整性和连续性对于学生高效实现目标是不可或缺的。只有在连续的线性学习过程中，评价才能更有效地催生学生的学习信息，从而全面分析学生的学习信息，判断学生的学习目标是否达到。

如何保证评估任务执行过程的连续性和完整性？关键是避免以碎片化、分散化、点状的状态设计评价任务，而是设计出连续的整体评价任务。所谓持续评价任务，就是把评价从“做题”变成“做事”。通过完整学习情景的创设，使学生在持续的学习过程中始终处于学习状态，保证学生围绕学习目标不断产生足够丰富、真实的学习信息，形成相对完整的学习和信息反馈过程，从而有效评价学习目标的达成情况。在这个连续完整的评价过程中，学习评价不再纠结于零散低效的练习，而是以“做事”的方式连续完整地进行。完整的“做事情”体现了评价任务设计的丰富和多样化，保证了情境评价的实施，充分发挥了评价功能，保证了大部分学生学习目标的达成，部分学生可能会创造性地实现目标之外的精彩。

比如九年级历史《宋元科学技术与中外交通》的评价任务设计:学习目标3。通过组内合作探究，分析宋元科技发展的原因。评估任务3。小组合作，分析史料，完成合作探究，归纳宋元时期科技发展的原因，进一步分析科技与交通的关系。

在这种情况下，评价任务的设计为学生提供了一个完整的学习任务，让学生在合作学习和探究学习的过程中不间断地完成学习任务，进而判断学生是否达到了学习目标。这使得评价任务在一个连续的过程中不断推进，既有利于全面评价学生学习目标的达成情况，也有利于促进学生的深入学习。

评价的任务由“做题”变为“做事”，保证了教学评价的有效性和真实性，是高效课堂“教-学-评一致”基本原则的重要体现。它改变了低效、无序、定量、定性、缺乏明确目标的课堂教学评价模式，使课堂评价更加注重整体性和连续性。它不仅有利于检测学生学习目标的达成情况，而且有利于学生通过完成学习任务进行持续深入的学习和探究，从而增强真实的学习效果。

(作者裴为山东省潍坊市教育科学院副院长，楚为山东省潍坊一中教师)

[本文是山东省教育科学“十三五”规划课题“基于课程标准的城市中小学教师教学行为改善研究”(课题批准号:YC2019215)的成果]

编辑:刘洁