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王菊艳瑶

著名学前教育专家张学门提出的“生活即教育”，对学前教育的实践探索具有重要的指导价值。他强调关注儿童行为价值的重要性，认为行为的过程就是学习和发展的过程。教师作为儿童发展的重要支持者，要观察儿童的行为，为儿童的游戏意图提供有效的支持。在区域活动中，教师可以提高观察能力，了解孩子的游戏意图，引导孩子深入游戏。

在区域规划过程中了解游戏意图。老师要根据孩子所处的地域环境、地域材料、游戏伙伴、原有经验，用“三问”来理解游戏意图，用“三看”来观察孩子的行为。“三问”包括:你要做什么？会用什么材料？和谁玩？引导孩子说出游戏的意图。“三看”，一是看孩子的眼睛，保持眼神交流。老师的眼神代表对孩子的肯定和认可；第二，要看孩子的表达和表现，注意孩子词汇的运用，表达的准确性，叙述中的逻辑关系。不同年龄的孩子有不同的肢体语言表达，老师要注意观察是否符合孩子的年龄特点。三是看幼儿的学习质量。从制定孩子的计划开始，观察孩子对事物的专注程度，是否有与同伴合作、向同伴学习的意识，是否有解决问题的能力。

在实施区域规划中，引导深入博弈。首先，采取参与式观察，及时干预，深入了解儿童游戏。为了了解幼儿对新游戏材料的使用情况，有目的地观察重点对象，教师应主动参与。当孩子邀请玩的时候，老师应该是孩子游戏的执行者。其次，采用问题式观察，调整状态，引导孩子深度游戏。当观察到游戏存在安全问题时，老师要及时制止，引导孩子协商解决问题；当观察到孩子玩得不深入时，教师要通过沟通了解孩子行为背后的原因，引导孩子的行为；当观察到孩子不执行游戏计划时，教师应该找出孩子放弃的原因，并帮助他们。最后，采取随机观察，寻找亮点，支持孩子深度游戏。

在评价过程中，要引导和促进发展。教师要对观察内容进行分析解读，了解孩子游戏行为背后的原因和需求，并给予及时、适当的指导。第一，根据观察结果，聚焦儿童游戏的核心体验。其次，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，科学分析儿童年龄发展特点。通过《指南》中对不同年龄段儿童的典型描述，观察儿童，解读儿童在游戏中的年龄发展特点。第三，根据孩子的经验，提高孩子的游戏水平。比如大班建设区的孩子们共同建造了一个“海军舰队”，老师在评价中问“你和谁一起做了什么任务？”你遇到过哪些困难，如何解决？下一步是什么？还有哪些材料可以用？“支持和引导幼儿在游戏中发展。

教师可以运用有效的观察技巧和策略，准确捕捉儿童游戏背后的意图，根据儿童的年龄特点和原有经验解读儿童的游戏行为，从而更好地调整教育策略、创设环境和投放游戏素材，促进儿童在游戏中健康发展。

(作者单位:北京市通州区临河里幼儿园，本文是2020年北京市教育科学“十三五”规划总课题“区域活动中儿童深度学习的支持策略研究”的研究成果，项目编号CDDB2020313)

编辑:张彦林