情绪培养的绘本

薛延安

“社会情绪能力”是指儿童学会识别和管理自己的情绪，懂得关心他人，做出负责任的决定，建立和维持良好的人际关系，掌握处理各种问题的能力。它对个体发展具有重要意义，不仅影响个体的社会适应和学业适应，还影响个体的主观幸福感和心理健康。作为人生的初始阶段，学前教育不应忽视培养和发展儿童的社会和情感能力。

在幼儿园开展以绘本为载体的情感主题活动是促进幼儿社会情感能力发展的有效途径。儿童可以在阅读中体验情绪产生和发展的过程，学会识别和理解情绪，获得适当的情绪表达策略，并通过模仿和角色扮演将情绪调节融入到自己的行为中。北京市大兴区第十一幼儿园以“情感能力”为切入点，以绘本为载体，设计情感主题活动，展开实践研究。

明确目标体系，设计课程内容。

参考美国学术与社会情绪学习联合会颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》和《社会情绪学习标准》，我梳理了儿童情绪能力发展的基本维度，包括情绪识别与理解、情绪表达、情绪反应和情绪调节，初步形成了小、中、大班“情绪能力”发展目标，为设计主题目标提供了依据。主题体系由总目标、单元目标和活动目标三部分组成，层层分解细化，确保目标在课程内容的设计和实施中真正起到主导作用。

根据“情感能力”的发展目标和幼儿的困难、需求、兴趣，建立情感主题绘本数据库。成立绘本阅读小组，带领教师根据儿童的年龄特点和情感能力发展目标，找出关键的情感教育因素，选择内容，设计主题活动。开展园本教研，根据幼儿情绪发展的能力维度(包括情绪识别与理解、情绪表达、情绪反应、情绪调节)和内容维度(包括快乐、愤怒、悲伤、恐惧等基本情绪，以及害羞、兴奋、骄傲、内疚等复杂情绪)，采用交叉网格设计完善课程内容。

注重情感表达，以多种方式落实课程内容。

教师记录儿童的情绪行为和变化，在一个过程中评价儿童情绪能力的发展，形成儿童的情绪故事。同时，利用各种活动来实施课程内容。第一，以绘本为载体，引导孩子的认知情绪。比如，小班利用绘本《脸，脸，各种脸》着重于幼儿对基本情绪的认知，丰富情感表达的词汇，通过儿歌《小手拍手》进行五官认知。老师还可以用语音帮助孩子理解表情，比如“漫游表情王国”，在不同的表情中插入音频，鼓励孩子说出表情的名称，观察不同表情的面部特征。

其次，引导孩子将情绪表达和情绪调节的技巧运用到人际交往中。比如心情不好的时候，可以自我调节。在“你不开心的时候我们能做什么”这个话题上，可以引导幼儿总结缓解方法；在同伴心情不好的时候，可以对他们有所觉察和关心，比如主动帮助因为摔倒而哭泣的孩子；鼓励幼儿通过语言表达来化解矛盾，如在同伴争抢玩具时，说“你要玩具就要说出来，但不能抢”。

关注家庭合作教育活动中的情感发展。

开展“我的情感家园调查”活动。为了了解儿童情绪能力的发展，教师对家长进行研究，有针对性地设计主题活动。开展“家庭阅读书包漂流”活动，选择适合不同年龄段的情感绘本进行亲子阅读。开展“我的家庭情感日记”记录活动，鼓励家长和孩子一起记录情感日记，分享情感故事。

培养儿童社会情绪能力的课程研究应以《指南》为依据，明确培养儿童社会情绪能力的目标框架，通过细化目标和内容层面，优化儿童社会情绪能力的教育过程。幼儿园、家庭、社区共同努力，提高社会情感教育的有效性。

[作者单位:北京市大兴区第十一幼儿园，本文是北京市幼儿园名园长培养项目(第三批)研究阶段的成果]

编辑:张彦林