培养孩子的服务意识

沈玉荣胡

儿童教育家陈鹤琴先生提出了著名的“生活教育”理论，其中目的论主要表现为“做人，做中国人，做现代中国人”。他认为，做一个现代中国人必须具备五个条件:健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度和世界的眼光。“活教育”要让孩子从小树立服务人类、造福社会、勇于奉献的人生观。

如今，创新教育，培养人们的合作意识已经成为教育界的共识。说到创新与合作，必然与“世界眼光”的培养联系在一起。然而，“服务精神”的培养却容易被我们忽视。

作为陈鹤琴教育思想在北京的研究基地，北京市东城区光明幼儿园始终以“做人、做现代人、做现代中国人”为教育目标。坚持教育就是把处于自己状态的人培养成“互助”的人。从“生活教育”理论的“目的论”出发，改变思维，创新方法，从而提高孩子的服务能力，使他们从小养成自理、自立、自主的良好品质；注重家庭的积极参与，提高家庭的育儿水平，使父母的育儿理念和育儿方式朝着更加符合人们可持续发展需求的方向发展。

“服务精神”既是“做一个现代中国人”的发展要求之一，也对教育者提出了一定的要求。在社会学意义上，“服务”是指为他人工作，为集体利益或为某项事业工作。随着社会的发展，“服务”不断被赋予新的理念，如今已经成为整个社会人际关系不可或缺的基础。教育家苏霍姆林斯基说:“成熟的、真正的公民就是把服务社会作为一个人的主要美德。”陈鹤琴认为:“服务是为人类利益和他人考虑而奉献的精神和态度，是人类区别于动物的显著标志。”我们在本文中定义的“服务”包括两层含义:服务自己和他人社会。指的是为自己和他人的社会做事情，让自己从中受益的活动。

服务已经成为亲社会行为的理论。研究表明，道德发展在早期就已经开始萌芽，儿童很早就表现出利他行为。利他行为、助人行为、亲社会行为都是对社会有益的行为。行为越接近利他，个人目标越少，社会目标越多。

《中国教育改革和发展纲要》指出，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。国内研究表明，6岁以前，人的行为习惯、情感和态度基本形成，是儿童发展良好的友谊、帮助、分享、合作、责任感等社会行为和人格品质的重要时期。在此期间，儿童的发展具有持久的影响，决定了儿童未来社会人格的发展方向和水平。学龄前儿童形成的素质具有基本特征。只有形成全面优质的基础素质，才能为后期优质打下基础。

中国青少年研究中心的一项调查显示，我国独生子女普遍存在6种不良习惯，这是独生子女环境和周围教育造成的。也就是说，如果大人鼓励孩子做自己力所能及的事情，孩子就会获得自主感，发展主动性，养成友谊、助人、合作等积极的社会行为；相反，孩子会感到羞耻、怀疑和内疚。

为此，我们总结了以下策略，让孩子学会为自己、为周围、为社会服务，为自己未来的生存和和谐社会氛围的形成奠定基础。

第一，在“儿童活动”的前提下，将服务与儿童可持续发展相结合。

通过已有成果在活动中的应用，检验目标的适宜性和规范性，更加注重“儿童服务”和“可持续发展”相关目标的定位，正确解释目标。通过研究，我们增加了一个次要目标:服务植物的能力；在三级目标内容中，增加了关爱长辈、了解传统节日习俗、自我保护、探索环境、正确对待自己的情绪等内容。经过对三级教育目标的合并、修改、删除和增加，原来的170个目标减少到154个目标。

其次，以“幼儿的生活”为基础，服务将贯穿一天的活动。

立足儿童生活，将服务目标贯穿于一日活动中，探索适合不同年龄段儿童的环境、地域、生活活动、家园共育的策略和方法。

家园合作策略:幼儿园、家庭、社区共同努力，形成教育合力。包括:定期沟通法——通过幼儿园每周幼儿活动介绍表，家长可以更直观地了解幼儿在幼儿园的活动情况和幼儿园的教育理念；随时访谈——通过有针对性的个别访谈，老师可以及时了解孩子在家的情况；照片展示法——通过照片真人秀，向家长介绍正确的引导方法，让家长更直观地学习；形式反馈法——通过“家反馈表”，家里可以及时沟通，老师可以及时了解孩子在家服务活动的情况；儿歌指导法——指导家长使用创作的儿歌，提高孩子的服务能力；家长进班法——邀请有专长的家长走进幼儿园，向孩子传授不同的内容知识，帮助孩子提高服务能力；问卷法——通过“问卷”了解家里孩子的情况和家长的教育观念；适时教育法——学校向家长介绍先进的教育理念；情境法——通过家长日活动，及时与家长沟通，了解孩子的情况。

创设环境策略:创设适合儿童自主学习的物质环境和精神环境。包括:行为暗示法——通过行为的暗示肯定孩子的表现，使孩子萌发下一个行为的欲望；互动墙面装饰法——通过打造可操作的墙面装饰，让孩子在操作互动中获得有效的经验和方法；亲情法——通过关心、抚慰、同情等行为，让孩子产生快乐的情绪和积极的愿望；循序渐进法——通过展示“操作法”的步骤，帮助孩子掌握相应的服务能力；言语刺激法——用语言肯定和鼓励孩子的行为，让他们产生愉快、积极的情绪；图片提示法——通过具体真实的图片，让孩子直观地看到具体的行为，从而达到提示的目的。

日常渗透策略:教师将研究内容渗透到幼儿的日常生活和游戏活动中，包括生活活动、过渡环节、区域游戏、户外活动和随机教育。

第三，以“儿童发展”为宗旨，构建服务型幼儿园课程。

幼儿园课程应该更加关注儿童的发展水平，以儿童的可持续发展为目标。我们提高孩子的服务能力，从而促进孩子的多方面发展。同一主题下，不同年龄段形成特色课程，如“健康快乐我能行”主题活动，小班为“我爱玩”，中班为“我能行”，大班为“我能行”。“成长下一站”主题活动定义为小班“我当一天小管家”，中班“我当一天小家长”，大班“我当一天小校长”。既融合了生活活动、区域游戏、集体活动，又注重环境创设和家园共育的良好作用，构建了服务型幼儿园课程，为幼儿的全面发展奠定基础。

(作者单位:北京市东城区光明幼儿园)

编辑:王妍妍