坚持以学生发展为中心

李岩

经过30多年的教育生涯，笔者深切地感受到，办学中教育实践不断变革和探索的过程，也正是越来越接近教育规律和儿童成长规律的过程。近年来，教育政策密集出台，从素质教育到核心素养，从教学大纲到课程标准，新教材明显强化了育人功能...这些都指向以学生为主体。山东省济南市吴京路小学(以下简称“吴京小学”)在体验式教育研究的基础上，以学生为中心，完善课程体系，探索育人新路径，营造教育新生态。

探索自我发现的教育领域。善于自我发现的人，才能发现世界；只有善于创新的人才能适应不确定的未来。发现学生的个性和禀赋是学校、教师和家长的共同职责，也是学生认识、发展和成功的必由之路。教师应该帮助学生探索不同的天赋、兴趣和潜力，并尊重他们的选择。虽然吴京小学的空室有限，但到处都有高度开放和真实的学习空室，建成了阅读、生态、安全、运动等9个体验空室。“空是课程，体验是教育”的教育理念深入人心。学习不再只是一种孤立的课堂行为，而是一种主题化、项目化、实景化的体验和实践。

构建课程体系，实现课程定制。第五小学构建了以“基础课程、拓展课程、研究课程”为主要分支的学校体验课程框架。在三类课程的构建过程中，遵循“包容性和个性化”的原则，形成了跨学科、跨学习段的“科技、艺术、体育、生命安全、思维、阅读、综合”七大实景体验课程群。体验课程体系相互融合、相互交错，形成了一个逻辑的、动态的学校课程“肌理”，为促进学生从知识向能力的转化和道德的提升提供了更大的空空间。丰富的课程体系和学分制的激励性评价保证了学生的个性化需求，鼓励他们在自主选课的过程中形成个性化的学习风格。

开展全面的个性化教育。跨学科、跨学科融合的新形势，对未来人才的知识结构和能力素养提出了新的要求。学校以“体验式学习”为突破口，推动课堂教学的深入改革，确定了“技能训练、实验操作、思维探究、生活实践、情感升华、意志锤炼、情景模拟”七种体验模式，通过各学科“各种课堂”的讨论实施体验过程，最终形成“选择目标——创设情境——体验感知——探索感受——引领提升——达成目标”。

改革评价方式，激发学生的存在感。为了鼓励和发展学生的个性，我们试图突破单一和标准化的评价，在对学生的评价中尊重个体的主体性。即纵向发展多于横向竞争；更多地使用绩效评估而不是等级评估；更多的是学生的自由表达，而不是统一的行动规则。成长课程的评价设计突出了“成长标记、自主发展、年终达标”的特点。年终课程要达到什么样的标准，学生有哪些具体的收获，课程体验后有哪些提升的前景……在体验课程的评价体系中都有仔细的考量。从整体评价教师的理念出发，建立学生成长的活页纪念册。学生六年参与的每一门课程都会留下成长的轨迹，充分体现了跟踪记录评价的特点。

创建资源平台，实现个性化学习。教育未来的学习场景会发生变化，更多的是基于学生的个人兴趣，基于学生的线上线下聚合，而不是专注于单一的课堂环境。2020年，笔者主持齐鲁名校长试点工作室，基于师生个性化成长需求，借助人工智能技术，建立了优质在线资源库。目前资源库已上传133门微课，涵盖7大学科，更多任务单将陆续添加。学生可以在线完成任务，大部分题目系统可以智能复习，并根据学生的任务完成情况智能推送合适的材料。这对学生的全日制学习和个性化学习具有重要意义。

未来，学校可能会成为一个充满人文气息的学习场，一个新技术应用的场，一个心灵安家的栖息地，一个学习资源和平台的联盟。未来的学校没有统一的标准，但我相信以学生为中心将是永恒的主题。

(作者单位:山东省济南市吴京路小学)

编辑:王