课程与学校课程相比其独特性在于什么

永安

丑年正月初七是我写这篇文章的日子。二十四节气下雨了，南国已经是芳草萋萋，春意盎然。河城，我的北国，依然冰雪覆盖。北方的春天来得晚，来得慢，但终究会到来。

2021年，齐齐哈尔工程学院建校30年，恰逢我从教50年。在这个北国春寒料峭的夜晚，我漫步校园，抬头望着学校图书馆屋顶上的霓虹大字——“进来融入社会，出去服务社会”。回想起来，我不禁在想:一个学校最珍贵的是什么？一个教育者的意义和价值是什么？高楼多，设备好还是名师多？这些都很重要，但是什么把高楼、设备、名师联系起来了呢？我认为这是一门课程。教师的德行、说法甚至功勋也要体现在课程中。

课程是教育的核心。

教育是人类特有的传承和交流方式，是人类的再生产和再创造。教育的场所叫学校，“场”是氛围，“处”是场所。它是校长、教师和学生在人性化的环境中相互交往的场所，而“人性化”和“人化”的过程就是课程。有人说，学校的产品是人。我认为课程是学校的产物。课程以隐性和显性的形式渗透在校园中，不仅体现在课程表上，也体现在师生互动中。附表所列课程为显性课程，称为“教”；校园建筑、名言警句、花鸟、社团活动是隐性课程，称之为“教育”。“教育”是在显性课程和隐性课程相互融合、相互促进的过程中形成的。学校的定位也是课程的定位，即“人性化”，而课程的设计、实施、评价都是“人性化”。

“课”一词产生于科举制度完善的唐宋时期。科举叫做“士”，为考试而学习叫做课业，课业进行的地方叫做教室，课业的安排叫做课程。一门课程的最小单位称为课程点，可分为知识点、技能点和态度点。课程是这三点的自由组合，是教师在制定课程体系(人才培养方案)和课程单元(课程)时，根据社会条件、学习条件和教师的认知水平确定的。它具有一定的不确定性和灵活性。态度是隐性的教学目标，隐含在知识点和技能点的显性教学目标中。教师不仅要让学生掌握知识点和技能点，还要让学生知道这“两点”的过程。也就是说，学生不仅要被教授真理，还要知道真理的背景和过程。

课程以课点的数量、质量、顺序的形式呈现。量是课程内容的量；是社会需求、学生成长、学科发展的数量；秩序是学习秩序的数量。随着社会和学术条件的不同，课程的组合也是数不胜数。高等教育，尤其是高等职业技术教育(包括应用型高等教育)，在这三个方面是千变万化的。课程改革的实质是对课程要点进行重组的过程。高等教育的大规模发展，在解决上学难的同时，也带来了“麦当劳遍地，风味小吃少”的“同质化”现象。根本原因在于同级高校的课程体系分化程度小，甚至趋同，核心问题在于课程。

课程是立校之本，发展之基。

1978年，我开始教高考补习班。1979年，我自己办了一个考前辅导班。1991年，我闯入民办教育领域，从一个8人3个专业的自考班做起，走上了民办教育的办学之路。

当时我们师生一起修行“伊斯兰教五大支柱”，就是坐、听、写、背、考。不仅如此，老师和学生一起走进考场，老师和学生参加同样的考试。老师是站着的学生，学生是坐着的老师，教学相长。好事多磨。我们第一次参加全国统考的时候，所有科目的通过率都是100%。两年时间，学校学生人数发展到2000多人，排名全省前三。

省教委批准了我们申请的学校名称:黑龙江东亚大学，因为我们开发的自习班还在办证办学。东亚大学是一所非常大的学校。排场和热闹的背后，其实是自卑。小学想用大牌。对于一个学校来说，超越这种自卑，支撑学校自信的，终究是课程。

立足社会需求，为学生提供89种职业资格和技能培训，打造“套餐加自助餐”的课程体系；1993年，全国民办高校第一届党委成立，思想政治教育被纳入课堂教学。2001年，学校成为黑龙江省首批高职院校。自考生“伊斯兰教五大支柱”虽然在全国推广，但已经成为过去。2002年，学校停止招收考生时，有老师流着泪说:“这些年培养的‘伊斯兰教五大支柱’都废了。”当时我给全校教职工放了电影《上帝的鞭子》。电影里，男主角傻2说:“辫子没了，上帝还在。”我对全校老师说:“我比你们更苦恼，因为它现在占学校年收入的2/5，但是如果我们再沉浸在昨天的辉煌中，就会错过今天的发展机会。只要我们的‘神’还在，跳槽就成功了！”

自学考试是全国统考，只考核知识点的记忆量和再现准确度；但是，高职院校的课程必须增加技能和态度，特别是在数量、质量和顺序方面，这样才能做出符合专业人才培养目标的课程体系。比如在课点顺序上，传统的课程体系是“第三段”，而我们在课程量上改“第三段”。专业课为期三年，每年6-8月的三个月设置为实践教学学期，比高职院校普遍采用的“2+1”课程体系更符合认知规律。在课程的数量和质量上，以工作过程为主线，“确保必要和充分”，探索出了“工学交替、在职实践、打造企业后备队伍”的人才培养模式。改变了高职院校人才培养方案“压缩饼干”的困境，让学生在学校开办的专业公司“真学、真做、掌握真技能”，再到校外企业承包岗位、生产线进行实践教学。

2011年学校升格为应用型本科院校，课程设置也需要迭代升级。我们不断思考:本科和高职在课程设置上有什么区别？与普通本科相比有何异同？我们认为课程体系既要符合教育部的专业学术标准，又要符合人力资源和社会保障部的专业标准，还要符合地方、行业和具体企业的需求。在课时数量上，要考虑学科的系统性和整体性；在课点质量上，要以学习产出为导向，以学生的学习效果来评价教学效果；按课点顺序，知识体系是课堂上主要的嵌入式工作项，即教学任务在工作；课堂外以工作过程为主，嵌入相应的理论知识，即任务课程；运用工作过程系统化理论，探索“产教融合、双元教育”的应用型本科人才培养模式。

课程支持委托管理

在30年的办学历程中，我们有过很多委托管理的实践。

建国后，齐齐哈尔国有企业办的教育占全市教育的一半以上。上世纪90年代中期，国企被“冗员、负债、企业办社会”三座大山压得喘不过气来。在国企、政府、学校三方面都很困难的情况下，一个国企欠老师三年一年半的工资，这是不可持续的。1998年，市政府委托我管理这家国企的所有教育，组建了一个东亚学习小组，有12000名学生，从学前教育到高等教育。这是中国第一个万人以上的教育集团，公办教育由民办学校管理。

面对这些“饥渴”的数千名教师，学校如何生存发展？我相信，只有向社会提供人民满意的教育，学校才能生存。东亚会成立后，组织学校针对不同年龄段的学生开设特色班和寄宿班，以多样化的优质课程吸引学生，培养教师，带动集团教育的发展。十年来，我们向社会创收1.14亿元，这些濒危学校逐渐成为国家重点、省级示范、市级标准化学校(园)。2008年8月，市政府撤销了基础教育学校。

2013年，经黑龙江省、海南省相关政府领导推荐和主办方委托，我们承办了三亚城市职业学院。我们把“工学交替、在职实践、打造企业后备队伍”的人才培养模式移植到三亚。这所曾被教育部亮黄牌、濒临倒闭的学校，2015年成为全国100所高职院校首批现代学徒制试点单位，学生人数从602人增加到1800人；办学年收入从550万增加到2200万；我们的实践教学模式在海南省推广。

2014年，受齐齐哈尔甘南县人民政府委托，管理全县职业教育。确定了“行业管理决定课程数量，社会条件和学术条件决定课程质量，农时节气决定课程顺序”的课程改革方针。我校培养的职业农民率先成立了56家企业和合作社。“职业农民培训”项目入选2015年首届全国“双创展”，“校园乡村新型职业农民培训模式的创造与实践”课程改革项目获2018年国家职业教育教学成果奖一等奖。我们创造的“委托管理”的模式和词汇也被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第42条和第67条。

课程建设永远在路上。

我认为课程建设包括课程结构和课程管理。课程结构是为了使教师能够做和能够做；课程管理就是让教师想做、愿意做。我们实行“三级办学，以系为主体，以专业为基础”的管理体制改革；利用“交够了学校，留够了部门，剩下的都留给自己”的利益驱动机制，让老师明白，如果不能拿到学生满意的课程，当然就少拿了人民币，人生自然就滑下去了。从2015年开始，我们已经有500多位老师作为课改专家，“走南闯北，游学校，解惑传道”。在得到同龄人认可的同时，感受到职业荣誉感，坚定了课程改革的决心和信心，积极投身于课程改革的潮流中。

2015年1月，学校牵头成立了“应用型课程建设联盟”。2016年4月，与教育部学校规划建设发展中心合作成立课程建设协同创新中心。五年来，组织了一系列活动，如大教室晒课、课改作文、专题研讨会、研修班工作坊、教师讲解课改论坛等。全国500多所高校的老师都加入了进来。同事们在晒课、讲课、评课、讨论课中互相交流，互相创造，互相分享。青年教师感受到了为人师表的价值，涌现出了Xi安培华学院、云南经济管理学院、海南科技职业学院等典型院校。

十年来，我作为中国教育专家的一员，参加了中美教育发展论坛和中比工程教育论坛，多次率团赴美国、英国、德国、法国等欧美国家开展课程建设交流。“教师可操作、管理可控制、评价可追溯、交流可复制”的课程建设体系赢得了国际同行的一致好评。

2020年，中国高等教育学科的开创者和奠基人潘懋元先生在“以学生为中心的课程建设研究沙龙”上说:“现在高等教育正由外延式发展向内涵式发展转变。内涵式发展包括课程、教学和教师三个方面，即内容、方法和人才(教师)的培养。18年来齐齐哈尔工程学院所做的，就是通过课程建设，培养教师如何更好地从事教学工作。18年来很多典型的教案都存到电脑里了，我经常看一看。这些成绩符合内涵式发展。为什么？由于学院特别注重课程建设，其课程建设不仅有理论建设，还有实践演练，理论与实践相结合，理论与实践相结合。”

在这个春天的夜晚，我在校园里走了一圈，兜了一圈，又回到了明德广场。我在图书馆的电子显示屏下看到“三十而立，锐意进取”八个大字，格外醒目，催人奋进。此生，我坚定地选择站在教育工作者的青年队伍中，在这场激情的课改中，我依然拥有一颗年轻的心。很多时候，我很感激生活在这个伟大的时代，享受着社会变革和科技驱动下的美好教育生活。

春天到了，真的是春天了。