加强心理健康教育教师队伍建设

赵俊峰？纪莉莉

近20年来，教育部先后出台了指导中小学心理健康教育的文件，如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》、《中小学德育指南》等。文件强调，加强教师队伍建设是做好心理健康教育工作的关键。2016年9月，教育部公布了中国学生发展核心素养，明确了心理健康教育的目标。

随着心理健康教育的普及，各地的心理健康教育活动如火如荼，极大地提高了学生的心理健康水平。但同时也暴露出一些问题，比如学生的抑郁、焦虑、空心脏病、自杀等等。心理健康教育形式多样，但效果不尽如人意。关键原因是心理健康教师队伍建设有待进一步加强。

正视现实，师资队伍建设亟待加强。

整体差距较大。据不完全统计，我国中小学心理医生人数不足4万人，不到实际所需人数的10%。据调查，许多市属中小学每所学校只有一名专职心理健康教师，许多县每15所学校只有一名专职心理健康教师。这直接影响了学生心理健康水平的提高，阻碍了心理健康教育的发展。

专业化水平低。很多学校的心理健康教育工作都是由非心理学专业的老师承担的。教师缺乏必要的专业素质，对学生的心理特点不确定。这影响了心理健康教育的质量和专业水平，也导致了心理健康教师身份不明、角色定位不清、职业认同感较低等问题。

可持续发展后劲不足。从组织层面看，未能对教师进行专业、系统、有针对性的培训，专项经费不足。从个体层面看，中小学心理健康教师缺乏明确的职业发展目标，容易产生职业倦怠。

工作绩效评价过于单一。目前中小学心理健康教育评价过于注重课程开发、活动组织等形式，而忽视了内容和表现。大多数心理健康教育注重具体过程，忽视教育效果。

科研素养和能力差。大多数心理健康教师忙于课程教学和咨询服务，对教育理论和实践的探索重视不够，科研意识欠缺，研究方法欠缺，承担课题较少，研究水平不高，科研成果质量不高，推广价值不大。

求问题的源头和原因。

一是缺乏严格的资质准入制度和相应的培训制度。国家和地方政府出台了一系列关于中小学心理健康教育的文件，为教师队伍建设提供了政策解释和具体指导。但培训制度、考核评价、职称评定、职务晋升、编制等现实问题。还没有完全解决。特别是心理健康教师的资格准入还处于理论探讨和争论阶段，即什么样的人有什么样的知识体系，什么样的技能和能力才能胜任心理健康教育工作。此外，心理健康教师的培训还不够系统和专业，针对性不强，不能满足教师在工作中的实际需要。

第二，教育体系需要进一步完善。目前国内高校本科阶段没有心理健康教育专业，很多高校的心理学或应用心理学专业开设的心理健康教育课程数量不足，专门知识和技能的培训不足。但教育硕士心理健康教育方向的招生人数远远不能满足现阶段的实际需求。此外，大多数高校没有为教育博士开设心理健康教育课程，导致高层次人才严重短缺。

三是积极性有待进一步提高。由于经费、发展平台、专业交流渠道、职称评定等现实问题的存在，许多心理健康教师投入大、成效低、职业倦怠严重，缺乏明确的职业发展目标和设计，缺乏前进的动力。

四是工作绩效评价体系有待进一步完善。进一步完善过程性评价体系，不仅要关注活动是否开展、开展了多少，更重要的是学生的心理健康水平是否提高，学生的核心素养如何发展。

对症下药，完善师资队伍建设。

教育管理对策。一是完善制度建设。教育行政部门应尽快会同专业教学指导委员会和专业协会制定心理健康教师资格准入制度，明确其应具备的知识、技能、职业素养和相应的培训制度，不断提高心理健康教师的专业水平和专业教育能力。尽快完善心理健康教育的绩效考核制度和职称评审制度。将价值观和积极心理的培养纳入心理健康教育目标，彻底解决学生“空心病”问题。

二是完善人才培养体系。应在本科阶段开设心理健康教育专业，扩大硕士阶段心理健康教育招生规模，设置教育博士心理健康教育方向，完善心理健康教育课程结构，完善心理健康教育人才培养体系，不断提高心理健康教育师资的培养水平和质量，特别是开放和扩大教育博士心理健康教育招生渠道，为中小学心理健康教育培养高层次的实用型研究型人才。

三是搭建中小学心理健康教育平台。各级教育主管部门和学校可以设立中小学心理健康教育研究课题，设立不同层次的中小学心理健康教育与发展中心，不断提高和拓展心理健康教师的研究水平和发展空间。

组织建设对策。一是全面建设中小学心理健康教师队伍体系。学校在大力建设心理健康教师专业队伍的同时，应加强心理健康教师的三维结构建设。在“思想政治教育课程化”的背景下，心理健康教育作为思想政治教育的重要途径，也应该渗透到所有学科的教学中。各科教师都要承担心理健康教育的任务，心理健康教育要有专兼职人才队伍。

二是全面提高心理健康教育的生态有效性。1999年，美国心理学家帕特里克·莫茨等人提出了心理健康教育的生态取向理论，其中心思想是综合考虑学生心理健康的多重影响因素。学生的生态系统是由几个子系统组成的，既包括由社会制度、文化、传统习惯组成的大系统，也包括个体成长的小环境系统，如家庭、班级、学校等。这就需要学校充分调动全社会的教育资源，全面提高心理健康教育水平，不仅要看学生在校表现如何，还要看他们在社会上表现如何。

自我发展对策。首先是把教育的观念转变为服务的观念。新时期，心理健康教育向心理健康服务的转变，需要教师转变观念，变说教管理为服务引导。心理健康教育应该为学生的心理健康服务，为学生心理素质的提高服务。

二是从咨询矫正向培养引导转变。心理健康教育不仅要关注少数有心理问题的学生，而且要提高全体学生的心理健康水平和心理素质。咨询辅导只是心理健康教育的一种形式，要充分发挥预防、解决问题、提高素质的教育功能。

第三，不断拓展自己的发展平台和路径。心理健康教师要充分发挥自己的积极性，通过不断的培训和交流，参与教育行动研究、专业协会、观摩等活动，不断提高自己的理论水平和实践教育技能。

第四，积极开展心理健康教育研究。教师应积极申报和参与心理健康教育研究，努力掌握定量和定性的研究方法和技术，不断产生高水平的成果。

(作者单位:河南大学教育科学学院)