培养有成长力量的“四会”幼儿

王欣

在教育教学过程中，教师教育活动存在“四多四少”现象，即讲课多，启发少；预置多，生成少；知识多，经验少；更多的控制和更少的自主权。教师如何“教”，孩子如何“学”的问题，在教师职业生涯之初就困扰着他们。北京市朝阳区北辰福地幼儿园以培养幼儿四种能力为目标，采取管理支持与引导、课例研究、全程反思等策略，解决教师如何“教”和幼儿如何“学”的问题，促进教与学的实质性改革与发展。

有哪些「四会」的孩子？“四会”的孩子是指会观察、会提问、会操作、会表达的孩子。在专家指导和实践总结提炼的基础上，幼儿园初步形成了“四技”幼儿培养模式。

进行行动研究，管理支持和领导。要采取五种工作方法，保证“四会”学前教育模式的有效实施，及时了解、反馈和指导，确保研究的有效性。

目标驱动法。以争创示范园为契机，突出“在探究活动中自主成长”的教育特色，培养成长力“四会”儿童。

机制提升法。我在园内设立了“研究日机制”，将每周三定为研究日，带领教师用课例研究、全程反思的方式解决研究中的问题；建立“成长之星”研究奖励机制，鼓励教师专注研究；建立“三会”沟通机制，及时交流研究成果。

社区互动法。组建“家长与老师”志愿者团队，利用家长资源开展探究实践活动；与周边小学、派出所等单位建立联系，支持孩子们在真实情境中获得有益的学习和生活经验。

研究教学联动法。采用“总结、运用、反馈、提高”的循环管理方式，将研究成果与日常教学活动相结合，不断推进研究，促进师生共同成长。

环境交互法。创造一个互动的课堂环境，老师和孩子可以通过绘画和照片展示探究过程。利用公共空房间打造儿童体验馆，充分利用环境支持儿童自主探究。

聚焦教学场景，开展课例研究。关注教育活动场景，解决实际问题，关注幼儿在活动中的表现，总结经验和方法，带动教与学的实质性改革和发展。

构建学前教育“四会”教育活动的实施路径。在实施路径上，要“了解经验，提出问题；实践，得出结论；“体验、交流、展示”的活动模式螺旋循环进行，鼓励幼儿发现问题、解决问题、创造性表达；教师的专业发展提高了他们根据儿童的年龄特点和发展需要设计和组织教育活动的能力。

探索支持儿童主动探究和体验的教学方法。谈心是指教师通过集体、小组、个别谈心的方式，组织全班幼儿围绕主题进行交流，从而了解、梳理、聚焦幼儿的兴趣。信息收集整理法就是老师和孩子一起收集与活动有关的书籍和照片，进行整理，培养孩子收集信息的意识。此外，还有问题交流法、问题展示法、工作分析法等等。上述教学方法的实施，为教师引领幼儿主动学习和探究体验提供了有效支持，促进了幼儿探究意识和问题解决能力的提高。

实施“全程反思”的园本研究。通过自我反思、同伴互助、专业指导和行为跟进等方式，引导教师通过反思的全过程来思考和研究自己的教学行为，从而追求整个教学过程的合理性。活动前，反思教学活动的设计目标和教学方法是否符合幼儿的年龄特点和发展需要，发现问题进行调整和改进；活动，反思教学过程和方法是否能支持孩子的探究和自主学习，并及时调整和改进；活动结束后，反思教学行为是否有助于幼儿获得有益的学习方法，体验和形成能力，及时整理教学经验和方法。在整个反思过程中，我园始终注重教师思维方式的培养，通过教师促进幼儿思维的发展，让幼儿学会选择、反思、提高。

通过实践研究，教师真正认识到孩子是有学习能力的人，积极创造有利于孩子自主学习的条件，相信孩子，等待和支持孩子的自主成长。幼儿的观察、操作、提问、表达能力得到了发展，突出了“四会”的特点。

(作者单位:北京市朝阳区北辰福地幼儿园)

编辑:欧阳秀娟