跨文化交际视角下大学英语教学设计初探

杨静

[摘要]每一种语言的背后都是一种文化。跨文化交际教学不仅要理解目的语文化，还要恰当地融入母语文化。本文通过英语教学设计和案例分析，详细论述了如何将中国文化融入英语教学，以逐步提高学生的跨文化交际能力。

[关键词]跨文化交际；大学英语；教学设计

一，跨文化交际的内涵

党的十八大以来，习近平总书记多次强调，“一个国家、一个民族的繁荣昌盛，总是以文化繁荣为支撑，中华民族伟大复兴需要中华文化发展繁荣为条件。”“没有高度的文化自信和文化繁荣，就没有中华民族的伟大复兴。”《2017大学英语教学指南》指出，大学英语课程对大学生未来发展具有现实意义和长远影响。学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素质。同时为知识创新、潜能开发和全面发展提供基本工具，为学生应对全球化的挑战和机遇做好准备。

随着全球化进程的加快，英语学习的重要性从未降低，因此有必要了解英语背后的文化。大学英语课程的重要任务之一是培养大学生的跨文化交际能力。跨文化交际是指来自不同文化背景的人，能够正常地交流信息和情感，既是目标文化的输入者，也是当地文化的输出者。这就要求大学生掌握基本的英语语言知识，不仅要了解英语背后的文化，还要加强和深化母语文化的学习。

二。跨文化交际视角下的大学英语教学设计及案例分析

(一)大学英语教学设计

目前，在英语教学过程中，强调目的语文化的学习，而忽视了本土文化。这种不平衡导致学生无法正确理解和传达中国文化。学生在了解外部世界的同时，也需要更加关注本土文化，开阔视野，丰富文化内涵，增强民族自信心。

我们可以在大学英语教学中适当融入中国文化，通过比较中英词汇和语法的差异，帮助学生更好地理解中英文化内涵，同时教师要鼓励学生积极了解和学习中国文化，如学习地方戏剧、茶艺等。，鼓励学生用英语传达中国传统文化，激发学生学习英语的主动性，从而提高学生的跨文化交际能力。

(2)案例分析

以《大学英语》第二版教材《文本·托尼·特里维森诺斯美国梦》为例，从课前预习、课中讲解和课后作业三个方面设计课堂教学，对比分析中英文化因素，找出两者的异同，通过发挥中国文化的正迁移作用，提高学生学习英语的积极性和跨文化交际表达能力。

这节课主要讲述了一个叫托尼·特里维索诺的年轻人的美国梦。托尼处于社会底层，在美国一无所有。更糟糕的是，他英语说得不好。在大萧条时期，托尼必须征得老板的同意才能修剪草坪，但他没有提到他的工资。他语气坚定，难以拒绝，最终得到了老板的许可。之后，托尼工作非常努力，得到了老板的认可。快到冬天的时候，托尼请求老板允许他清扫工厂门口的积雪。后来托尼去工厂当学徒，成了技术工人，每项工作都做得很好。托尼在老板的帮助下认识了一个银行家，通过抵押贷款拥有了一套房子，转手后赚了很多钱，买了一个农场，带着远在意大利的妻儿来到美国，很快就说服了儿时的伙伴来美国打拼。丹索尼去世后，家里的一切都安排得井井有条，农场充满了生机。这是一个很普通的故事。虽然托尼没有辉煌的成就，但他用自己的双手一步步实现了自己的梦想。

1.课前预习。在课前准备阶段，教师可以根据本单元主题安排课前任务，通过各种渠道引导学生了解什么是美国梦。让学生了解广义和狭义的美国梦。广义的美国梦是指美国的平等、民主、自由。狭义的意思是，只要不断努力，就能让梦想成真。许多欧洲移民去美国是为了实现他们的美国梦。引导学生思考为什么美国会成为那么多移民梦开始的地方，让学生了解美国梦的起源。鼓励学生以小组为单位完成美国历史简介和美国梦的意义。由于本课的故事背景发生在大萧条时期，可以鼓励学生在网络上了解大萧条时期的美国，让学生快速进入故事发生的场景，为后续教学活动的顺利开展提供保障。

2.学生在课堂上的合作与交流。这是一堂课前的启蒙课。课前预习预习，让学生对本单元主题有更深的理解。教师引导学生讨论“你的梦想是什么？你对我们的国家有什么样的梦想？中国梦是什么？”让学生交流分享他们的中国梦。可以引用名人的例子来解读不同历史时期不同的梦。最后引出“中国梦:基本理念是国家富强、民族振兴、人民幸福”。

二是课堂讨论。学生分组展示关于美国历史概况和美国梦起源的PPT。在学生陈述的过程中，其他学生(包括老师)可以提出一些相关的问题并进行讨论。告诉学生美国梦的形成:“美国梦”一词最早出现在亚当斯的《美国史诗》中。但在亚当斯提出之前，美国梦已经形成。1620年，一群清教徒登上五月花号前往北美殖民地，但上岸的只有102人。他们渴望在这片土地上建立一个属于自己的自由、民主、平等的国家。通过问题导向，引导学生理解美国的历史就是不同时期实现美国梦的历史。

教师可以根据本单元主题播放相关视频，引导学生思考问题:“什么是中国梦？中国梦和美国梦有什么异同？”教师简述中国梦的形成背景:中国梦是中国人对美好生活的一种向往。早在两千多年前，中国古代的“大同梦”就能表现出中国人民对美好生活的向往。“大同之梦”出自《礼记·礼》一文，将大同之梦描述为“大道之行，天下为公，人才与能力之选拔，信仰与调和”。所以一个老人不与亲人独处，也不与儿子独处，这样才能老有所终，强有所用，幼有所长。孤傲孤寡独残者供养，男分女还。如果货物被遗弃在地上，你不必把它们藏在你自己里面；你不必为自己作恶。所以是求合而无利，盗贼而不为，故称大同而不外合。中国于2012年11月29日正式提出中国梦。习近平总书记在参观《复兴之路》展览时指出，“实现中华民族伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大的梦想”。从此，国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦深入人心。

通过对美国梦和中国梦的对比分析，鼓励学生将这种文化差异延伸到国家的政治、经济、历史和文化等方面，从而提高他们对跨文化差异的认知水平。

第三，课文知识的建构。在前面讨论的基础上，教师展示本节课的重要知识点，如单词、短语、语法结构等。通过PPT，视频，图片。他们在了解大萧条时期时，向学生展示大萧条时期美国的相关视频，补充大萧条时期中国面临的困难，激发学生的爱国情怀。让学生了解自己国家的历史以及外国的情况。需要强调的是，中国文化融入英语教学并不是一个单独的环节，而是穿插在整个教学过程中，让学生在掌握语言技能的同时，潜移默化地学习目的语和本国文化。

四是反思总结环节。经过课文的讲解，同学们已经知道了主人公托尼是如何逐步实现他的美国梦的。在此基础上引导他们思考如何实现自己的梦想和我们伟大的中国梦。通过不断的应用和实践，加强对学生语言基础知识的训练，促进学生更好地学习英语。鼓励学生尝试用英语表达自己的梦想和中国梦，用英语解释如何通过自己的行动实现梦想，从而培养学生的跨文化意识，通过不断的实践锻炼跨文化交际能力。

3.课后学生拓展任务，深化知识意义建构。这个环节是为了巩固学生的知识，提高学生的自主学习能力。鼓励学生在课堂外寻找自己朋友或名人的励志故事，在挫折面前永不放弃，一步一步向着自己的目标前进；鼓励学生学习世界优秀文化，积极传播中华文化，以提升中国文化软实力。用行动实现自己的理想，然后为实现中国梦而量力而行，以“我的梦，中国梦”为题练习写作。

三。结论。

语言是文化传播的重要工具，是文化的重要组成部分。全球化是不可逆转的趋势。在英语教学中，要把目的语学习与当地传统文化有机结合起来，增强学生用英语表达中国传统文化的能力，逐步加强学生的跨文化交际能力。

参考资料:

[1]钟杰。新形势下大学英语教学中跨文化交际能力培养的研究[J].佳木斯职业学院学报，2020 (5): 190-191。

[2]陈俊。中国梦的科学内涵、时代价值和实践要求[J]。大连海事大学学报，2019 (6): 95-100。

[3]李银花，王德明。新编大学英语综合教程1(第二版)[M]。上海:上海外语教育出版社，2010: 80-104。

[4]张行湘，洪永淼。“中国梦”与“美国梦”网络关注度相关性研究——基于百度指数和谷歌指数的实证检验[J]。厦门大学学报，2017 (5): 1-13。

[5]赵静。大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].教育调查，2020 (2): 52-54。

[6]陈俊。中国梦的科学内涵、时代价值和实践要求[J]。大连海事大学学报，2019 (6): 95-100。

[7]姜洋，杨春辉，郑春丹。跨文化交际的大学英语学习模式研究[J].科技信息，2018 (13): 167-168。

[8]杨天宇。礼记[M]。上海:上海古籍出版社，2004: 265-266。

(作者单位:河南师范大学外国语学院)