德育的课题

李清辉

站在义务教育的起点，如何把握学生成长的黄金期，做好教书育人工作，为其终身学习成长打下基础？这是小学教育的一个重要课题。广东省深圳市行知实验小学植根于特区土壤，以“生动发展、积极教育”为理念，以探索适合学生的发展道路为使命，构建高品质、有意义的教育乐园。学校以“构建一个真善美、爱乐群体的儿童世界”为宗旨，期望学生经过六年的培养，成长为具有民族情怀和国际视野的美好少年。

以素养的培养为核心，以学生的成长为基础，在仁者、智者、雅者的努力下，学校五年来从未停止教育创新与实践的步伐。一系列教育成绩的背后，是“生命化教育问题教学”国家实验学校、深圳市科技创新教育十大示范学校、最好的STEM learning 空对侯德兴教育的信念和对素质教育的不竭追求。

行知文化引领办学。

校园文化是学校的“根”，是教育的“魂”，它潜移默化地影响着师生的精神面貌、思维方式、价值取向和行为规范。25年的育人历程，作为一个学校的负责人，“办什么样的教育”这个念头总是萦绕在我的心头，我不断寻找它的答案。

在寻找的过程中，一位毕业生的来信启发了我，让我明白了育人之道。“小学六年是我记忆中最快乐最温暖的时光。你总是教我们如何分享，以至于我上了中学就保持了分享的习惯。我没见过像你这样给每个学生过生日的班主任。谢谢你的开导。”小学教育不仅仅是学生的六年，更关系到终身发展。我们强化了学校的育人理念——对学生进行道德教育，培养他们良好的生活学习习惯，用爱滋养等待花开，为成长打下温暖的底色。这也是陶行知先生“爱遍天下”、“生活即教育”的理念。教育不是把水桶装满水，而是用爱点燃学生心中的火种。当教师深刻理解教育的目的是培养一个完整的人，就能站在学生成长的角度，让行知文化的精髓渗透到日常生活中，培养出有修养、有创造力、热爱生活、感恩的行知学生。

学习、思考、实践知识。教千万人求真，学千万事，学做一个真正的人。行知文化博大精深，小学生很难理解。学校按年龄提炼行知重点，运用到教育教学中:高一学习行知儿歌，以学生喜闻乐见的形式，潜移默化地培养学生勤奋好学的品质；二年级将行知文化融入课程和活动中，在讲座课和校园演讲日让学生讲行知的故事，锻炼学生的演讲能力和上台的勇气；三四年级学生有了更好的认识，来到行知文化长廊，了解陶行知先生的成长经历；五年级开始，学生跟着做厨房工人，保洁阿姨等。去工作，去体验生活。六年级学生通过教低年级学生值日和整理个人物品来培养他们的责任感。对不同年龄段的学生进行心理文化教育，贯彻了教学做合一的精神，将知行合一的核心价值观深深植根于学生心中，使他们扎根于校园沃土，培养能力。

每天三题培养“发光体”。是“儿童优先”吗？是否惠及所有孩子？会让孩子终身受益吗？“教育公平三问”贯穿于学校的日常工作中。它起源于开国校长曼·罗晓关于公平教育的思想。校长曼·罗晓在国外访问时，看到孩子们尽情跳舞的欢乐场面，很有感染力。另一方面，我们的孩子被审美焦虑所困，缺乏走上舞台的勇气。于是，她提出了“关于教育公平的三个问题”，这也成为衡量学校教育教学的三把尺子。“如果不培养一个精炼的演说家，大家都在说，每个人都有机会。”教育公平的思想不仅应用于演讲等校本课程，学校的一切教学活动都注重每个人的参与。当课堂上的公平教育被用来搭起舞台，每一个学生都能得到心灵的体验和能力的提升，获得“人生出彩”的机会。这种自信给了他们足够的内在力量去面对未来生活的风浪。

实践道德教育滋养童心。

只有全面推进以德育为核心的素质教育，才能培养出符合现代社会需要的高素质复合型人才。学校刻意营造“让教育像呼吸一样自然”的氛围，时刻都有德育的机会。处处是德育之地，形成了既有生命情怀又有人文关怀的宏大德育课程观。

指向未来的教育。塑造面向未来的教育是学校不懈的追求。当教育具有前瞻性时，它可以帮助学生获得适应未来社会的生存技能。学校受当地志愿者文化的影响，以环保为办学特色，精心营造校园环境，参与保护生态文明的活动，发挥其无形的教育力量。

“轮胎文化”是学校一道亮丽的风景线。因为环境布置任务紧迫，所以在开学的时候是一种机智的做法。老师们将买来的旧轮胎清洗、喷漆，在空地板上变成装饰品、花架，在符合环保理念的同时美化了环境，让学生们直观地认识到“废品是错位的艺术品”。此外，学校还装饰了红酒盒，在每层楼放置了智能废纸回收箱，引导和培养学生与环境的环保意识。家校合作也为生态文明教育开辟了新的途径。在家长的帮助下，志愿者进入学校配合垃圾分类，并担任讲师授课。学生也有机会在校外实践环保。

教育落实了，教育才能在生活细节中显露出来。杜绝学校餐饮浪费，“光盘”是懂得做的人的行动意识。考虑到厨余垃圾成分复杂会破坏环境，学校尝试环保堆肥，用成型的肥料在校园屋顶种菜，用专业堆肥仓变废为宝。渗透人心，用行动跟上思想，知道实验小学要实实在在干事，干实事，办实事，让生态文明教育从“纸面”走向“地面”。

指向生活的教育。《关于全面加强新时期大中小学劳动教育的意见》的发布，关注到了教育中“重智轻德、弱体乏美、缺劳”的现象。缺乏劳动力的教育是片面的教育。学校明确了未来社会需要的人才是“会生活的人”，不断更新教育观念，创新教育方法，让学生捡起劳动教育，学会生活。

考虑到物质条件日益丰富，父母溺爱孩子，不愿孩子做家务，学校开设了劳动教育课程“生活技能竞赛”，强制推行劳动教育。六年课程将安排五大类47项劳动教育:1月1日主题，每月在班级围绕确定的主题开展活动；周一是训练日，每周三是无纪律的作业日。学生只完成生活技能作业；一学期为一场比赛，每学期选一个下午。全校开展“生活技能竞赛”。寓教于乐，提高劳动技能。

面对家长担心劳动教养会影响学习，学校和家长积极沟通，让他们认识到“学习能力、学习成绩、创造力与家庭工作正相关，会劳动的孩子未来发展的可能性更大”。看到孩子生活能力提高了，成绩没有下降，家长也逐渐认可了劳教和学校的理念。