学生社会情感能力发展

宋佳

社会情绪能力影响着个体对环境的适应能力，关系到他未来的成就和福祉。作为一种非认知能力，近年来受到国际组织和各国的高度重视。经济合作与发展组织(以下简称“OECD”)开展的国际学生评估计划(PISA)和国际成人能力评估(PIAAC)都涉及社交情绪能力的评估。2017年年中，OECD开始尝试推行SSES，针对10-15岁的学生，研究影响学生社交情绪能力的因素。

近年来，许多国家在教育政策和人才培养目标中都充分重视学生的社会和情感学习。新加坡学生的社会情感能力被视为21世纪的核心素质，并融入品格和公民教育的课程中。美国不仅强调“全人教育”重视学生社交和情感能力的发展，而且越来越重视“准教师”社交和情感素质以及教学能力的培养。英国、澳大利亚等国家的学校也重视并积极采取干预措施，提高学生的社交和情绪能力。

OECD指出，影响学生社交和情绪能力的因素主要包括家庭、学校、同伴和社区。一个支持和温暖的家庭有利于学生的社交和情感发展，从而促进认知能力的发展。学校通过课外活动影响学生的社交和情感发展。同伴关系作为学生探索社会交往和发展自我认同感的一种方式，成为学生了解习俗、社会规范和意识形态的信息来源。一个安全、支持和友好的社区和社会环境对学生社会情感能力的发展有积极的作用。其中，学校是促进学生社会能力和情感能力发展的最重要的领域。可以从学校领导、教师、学校课程和环境、家校关系等方面入手，为学生的社交和情感能力发展奠定基础。

学校中的社会-情绪学习是指整合学校中所有的学业、社会和情绪学习情境因素，提供一个全系统的学习支持环境，将社会-情绪学习渗透到教学的各个环节，促进学生的全面发展。美国学术与社会情绪学习联盟倡导的学生社会情绪能力发展的学校支持系统的构建，对培养学生的社会情绪能力具有借鉴意义——

强化学校社会情感，培养领导力。学校要高度重视学生的社交和情绪能力，形成共识，制定实施方案。首先，学校成立社会情绪训练领导小组，指定专人收集、整理、使用学生的社会情绪训练资料。校长或副校长参与相关工作会议和决策。小组内有各年级或学科的教师代表，作为核心参与者的学生也应纳入小组。同时还包括一些辅助人员，如心理咨询老师、社工等学校管理人员。最后是校外参与者，如家长代表、社区精神或行为卫生工作者、为课外活动提供设施的工作者等。，也应该包括在该组中。

简而言之，由于学生社会和情感能力发展所需领域的多样性，领导小组也应充分展示多样性。在此基础上，领导小组要在不同成员的想法中寻求最大公约数，形成学校对社会情绪能力发展的共识。针对学生社会情绪能力的培养，应制定目标任务和年度进度计划，明确社会情绪能力培养的优先任务。最后将共识发布在学校官网和家校平台上，并融入到以后的教学实践中。

提高教师的社会情感教学能力。要给学生一杯水，老师首先要有一桶水。教师的社会情感知识和教学能力对培养学生的社会情感起着重要的作用。因此，学校要重视教师的能力建设和培养，形成社会情感能力培养的模式，构建合作信任关系，可以从以下三个方面进行。

首先是促进教师的自我评价和反思。根据自己在社交情绪方面的优势，分析如何影响自己与学生和同事的关系，这些优势与哪些能力有关，哪些优势可以帮助学校实施社交情绪发展项目。对于自己的弱点或不足，探索如何改进，形成策略，尝试，实践。

二是使教师形成社会情感培养的共识或模式。教师对社会情感的共识包括寻求理解、在任何场合保持专业精神、鼓励创新和尊重多样性。表现在师生交流上，即理解学生，回应学生的需求，对学生有耐心，对学生的反馈持开放态度，在学校使用适当的学术语言，尊重学生，上课准时，有准备和友好，鼓励学生创新，在课堂上积极使用科学技术，鼓励学生以特殊方式回应，了解学生自己的文化，让学生知道同伴关系，让学生使用自己的语言；为学生提供一个谈论生活，倾听学生，了解学生校外生活经历的平台。

三是为学生树立榜样。教师既要指导学生如何应对压力，保持健康的人际关系，也要思考如何通过课堂教学和课外活动使学生获得和发展社交情感能力。比如自我管理，老师可以告诉学生如何制定计划，实现目标，以及自己情绪管理的例子。

优化学校课程和环境。除了显性的社会情绪课程外，教师还应将社会情绪能力融入日常的学科教学中。学生可以在自己的学科知识和社会情感之间建立联系，教师可以将学生的生活经验融入教学内容。教师设计学习活动，引导学生探索知识，为课堂、学校和当地社区贡献自己的才能。在课堂上，教师讲课、学生发言、互动和反馈或练习之间应该有一个平衡。学生参与课堂讨论时，要积极听取同伴的意见，尊重对方的观点。教师可以通过开放式问题引导学生提炼观点，创造支持性的学习环境。

学校要把学生社会情感的培养渗透到各种教育环境中，鼓励学生参与学校治理，营造良好的学校氛围，制定指导性的学校纪律，支持学生的学习和行为；还要形成全校学生的行为规范，营造积极阳光的校风。

营造良好的家校关系。在社会情绪能力的培养上，学校要通过两种方式与家庭沟通，引导家庭理解社会情绪能力对优质教育的重要性以及家长所发挥的作用。学校要及时将开展的社会情感项目和政策告知家长，家长要根据学校计划和学生情况进行反馈。教师要加强家校沟通合作的能力，家长要积极参与学生社交和情感能力培养的决策、活动和资源支持。比如学校可以通过辅导作业来指导家长如何培养学生的社交和情感能力，收集家长对学生社交和情感方面的进步和建议，开设工作坊，促进学校、家长和学生之间的沟通，满足学生的需求。此外，学校可以充分利用社区资源和合作伙伴，深化对学生社交和情感能力的培养。对于社区中有利于学生社交和情绪能力发展的机构和个人，学校可以对资源支持进行分析和分类，进一步与其形成长期合作关系，就学校的社交和情绪培养策略和目标达成共识，为学生的社交和情绪学习拓展校外实践资源。

培养学生社会情感能力的国际趋势为人才培养提供了借鉴。首先，培养学生社会情感能力的门槛是不断向前的。一些国家在教师教育中开始重视学生社会情绪能力的培养，并将学生社会情绪能力的提升提前到教师培训阶段。美国加州圣荷西州立大学的小学教师培养项目，在硕士项目中，一方面注重培养硕士自身的社交和情绪能力，如抗压能力、情绪管理能力等。另一方面，在儿童发展的相关课程中结合儿童发展理论、动机理论和学习理论，开设专门课程和社会情绪教学项目，教导师范生如何应对未来教学对象的社会情绪学习和发展，以及如何通过教师的教学和日常工作促进学生的社会情绪习得。

其次，“以评促建”促进了社会情感能力的教育。州教育部门全国协会发起了全国社会和情感能力学校网络，并选择了不同的州进行调查。调查的主要内容是学校对社会情感教育的重视程度和认知程度，以及教育行政部门如何在学校推广和实施社会情感教育。结果显示，90%的公立学校认为应该优先培养学生的社会情感，校长和教师在社会情感方面的知识和培训非常重要。因此，学生社会情感能力的教学应纳入教师的培训之中。此外，应将学生社会和情绪能力的发展作为学生发展评估、学校绩效和学区问责的重要指标，并不断建立和完善学生社会和情绪能力发展和评价的标准。

最后，对学生社会情绪能力的评价结果要认真说明。由于学生社交情绪发展的连续性和影响因素的多样性，OECD对学生社交情绪的评价和比较仍处于探索和试点阶段。指出对不同社会文化背景影响的解释会非常谨慎。美国学生非常重视社交和情绪学习，一些州和学校根据自身条件开发了一些评估工具。不过大范围的结果还是谨慎的。

(作者是上海师范大学国际与比较教育研究所副教授)

编辑:曹吉