线上学习共同体的建设之道

陈正

“学习共同体”是一个以知识建构和意义协商为内涵的支持学习的平台。近年来，广东省广州市华英外国语学校坚持“合作学习”，以小组合作为抓手，构建常态教学下的学习共同体，实施“快乐生活，思想与行动并重，终身成长”的内涵教育。经过几年的实践，“学习共同体”的理念被师生普遍接受，并在班级管理和学科教学中得到充分应用。疫情期间，学生缺乏朝夕相处的同伴群体，难以形成正常的学习场。我们采用线上小组合作，辅以家长帮扶、教师教研的线上社区建设，构建教师、学生、家校的学习共同体。

基于课程，提供多种载体。

课程的丰富性和延展性为学习共同体的构建提供了多种载体。课程就是“跑道”，具有丰富性和延展性的多元化课程为学生开辟了各种类型的跑道，让他们看到不同的景观，探索跑道之间的连接路径。第一，把国家课程全部开放，让网络课程丰富多样。学生可以在不同学科的小组合作中展示自己的个人优势和亮点，并可以在线结识不同学科的老师，在他们的个性化指导下开展小组合作学习。二是结合新冠肺炎疫情开展学科教学，引导学生关注社会、人文、科学，上好社会课，引领学生进入更广阔的思维空。三是为非毕业年级开设综合实践活动课程，重点是居家劳动教育。

以课堂为依托，以小组合作为抓手，全面开展学习共同体建设。充分利用学科的课堂时间，为小组合作的学习共同体创造交流和展示的机会。要提高网络课堂小组合作的有效性，必须有规定的时间、明确的学习任务和教师的指导。每节课总时长50分钟，前20分钟采用“老师讲课”的全年播出模式。30分钟后，根据教学内容、进度和学生特点的实际情况，老师会组织学生完成作业，在小组内互动连线，在班内小组汇报。课上完成并提交，既减轻了学生课后负担，又提高了学习效率。

教学和班级管理双管齐下

要求学校班主任和系教师成立学习小组，建立“教师-组长-班长小组”或“教师-组长-班级代表小组”的模式，让教师带动学生骨干进行小组管理。

在学科学习的小组合作中，教师在课前设计小组互动活动，根据每个小组的反馈调整下一步的教学计划，上课时组织小组讨论，课后组织学生分组讨论和收集本节课的问题，解决小组内可以消化的问题。如果问题解决不了，课代表会整理出来反馈给老师。在班级和学科管理的小组合作中，班主任和班主任在小组层面落实管理工作，并及时进行总结反馈。

深化学习型社区建设。

推进在线教师学习共同体建设。一是推进例会网络化，提高会议效率。教学部将组织年级负责人、备课负责人联席会议，打破管理壁垒，将德育管理与教学管理有机融合。二是做中学，进一步强化集体备课机制，每周举办备课小组视频采集活动。第三，教师在年级组和备课组分享他们的在线小组合作经验。学校组织“网上合作学习”案例征集活动，评选优秀案例并予以表彰。

推进网上家校社区建设。对于非毕业年级，学校利用周末时间向家长发送试题和详细的评分标准。家长监督学生在规定时间内完成，指导学生批改试题，自评分数，培养学生自学能力。学校定期向家长反馈学生的学习状况，多次召开网上家长会，分组汇报小组和学生的网上学习状况。

在疫情紧急时期，学校坚持既定的教育理念，以学科学习和班级管理两个维度为重点，以小组合作学习为抓手，构建了多层次、多角度的师生教与学的“学习共同体”，构建了家校共同体。老师、学生和家长都从中获得了成长。

(作者是广东省广州市华英外国语学校校长)

编辑:黄硕