逻辑思维在线阅读

赵琪

语文核心素养的基本结构包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。其中，思维的发展和提高是语文学科素养的重要方面。在语文学习过程中，要注重思维能力的发展和思维品质的提高。纵观当前的高中语文阅读课，教学主要以高考范围为主，课程的教学目标更倾向于知识技能的实现，而过程与方法、情感态度与价值观的教学目标较弱，对逻辑思维培养的关注与渗透分散而不系统。如果忽视思维训练，就不能从根本上解决教学高消耗、低效率甚至无效的问题。

思维提升就是培养和发展学生的逻辑思维能力，这是语文教育的重要内容，也是其他三种素质的思维基础。在新的核心素养体系下，我们重新审视高中语文小说阅读教学中培养学生逻辑思维能力的意义。

在高中语文小说阅读教学中运用逻辑思维训练，可以运用归纳法和演绎法，引导学生循序渐进地阅读文本。以人教版《宝玉拍子》的教学为例，教师可以按照以下步骤，引导学生阅读古典小说中的“三复制”艺术。一是在学生对课文充分解读的基础上，结合课文“贾政三打宝玉、贾政三打宝玉、王夫人三劝贾政”，总结出“三回”的情节。二、引导学生复习四大古典小说中的“三答”情节，拓宽思维，如《三国演义》中的“三顾茅庐，三气，陶三让徐州”。三、教师在教学实施中结合思维训练方法引导学生阅读，深入探究问题:采用“三复制”的艺术手法有什么好处？让学生从人物性格、矛盾冲突、读者阅读心理、内容容量四个角度进行辩证思考，发现“三次重复”不是简单的三次重复，而是在重复中深化。最后将古典小说中“三答”这一独特的艺术手法引申到中国当代小说《等待会议结束》中，鼓励学生大胆表达自己的想法，调动学生的逻辑思维能力，全面深入地分析文本，最终达到提高逻辑思维能力水平的效果。

还可以用分析综合的方法，提高学生的判断推理能力，进而提高学生的逻辑思维能力。比如教粤教版的课文项链，这部外国小说有丰富的逻辑知识教学资源。我们在分析主人公玛蒂尔德的人物塑造特点时，可以通过想象和联想来引导学生思考:如果玛蒂尔德参加宴会，没有扔掉项链，她现在会怎么样？也许她会继续过着无聊痛苦的生活，活在上流社会的幻想中，或者抛弃丈夫去认识一个在球内更有地位的男人，从而成为上流社会的一员，并由此看到她虚荣、攀比、追求浮华等负面人格。抛出另一个问题供进一步思考:假设项链已经丢失，找不到了，玛蒂尔德能把自己从十年还债的悲惨结局中拯救出来吗？答案是肯定的，但主角最终还是选择默默承受，可见她诚实、承诺、善良、单纯的积极品格。通过多角度的分析，我们可以判断出《项链》中人物塑造的一个特点:表现出人物的复杂性。然后，通过对她曲折经历的书写和前后十年的对比，全面探讨《项链》中人物塑造的第二个特点:表现人物的多变性。通过对人物的质疑、批判、分析和推理，培养学生的逻辑思维能力，塑造理性的精神世界和人格。

恩格斯说过，“思维是地球上最美的花”，让这朵美丽的花在语文阅读的过程中绽放吧。

(作者单位:广东省深圳市第二实验学校)

编辑:黄硕