幼儿园有趣户外游戏

编辑部

在春风中奔跑，在阳光下沐浴，在水中与鱼儿嬉戏，在空中与鸟儿共舞，在大自然中玩耍，这是每个孩子的天性。为了进一步解放幼儿的双手和大脑，越来越多的幼儿园在课程改革中开展野味游戏，但在实践中，教师对如何观察和评价野味游戏存在疑惑和误解。我们邀请专家和一线教育工作者带领老师探讨如何发现儿童游戏的野味。

热爱自然，享受探索。

面对儿童游戏缺乏“野趣”，如何让儿童游戏的“野趣”取向在幼儿园生根发芽？

华中师范大学教育学院学前教育系吴航:第一，正视并珍惜儿童游戏“野趣”的魅力。在野外游戏中，孩子会调动感官和肌肉，主动与周围的世界互动，从而获得对“自我”的控制和认同。成人正视儿童游戏的“野趣”内涵，有助于深刻把握游戏及其本体价值和工具意义。

二、注重儿童游戏主题的“野趣”追求。游戏主题对“野趣”的追求主要表现在三个方面。一种是回归自然的体验式活动，也就是对自然的兴趣。二是农业生产的场景模拟，也就是农村的趣味。三、民俗风情的场景还原，即回归原始趣味，其中民俗游戏的传承与创新尤为重要。民间游戏具有鲜明的地方文化特色，孩子们流动的生命能量将在游戏中得到充分释放。扔手帕、老鹰捉小鸡、几点了、跳橡皮筋、踢羽毛球等民间游戏经久不衰就是最好的证明。

第三，强调儿童游戏环境的“野味”。目前，我国大多数幼儿园在户外游戏环境的营造上存在着商业气息过浓、功利立场过强、缺乏对游戏环境丰富内涵的发掘等问题。幼儿园台阶旁的苔藓植物生长在缝隙中。如果不妨碍孩子和老师走路，就不用铲走。灰色的台阶会因为绿色的苔藓而活起来。幼儿园建筑上灰褐色的水渍，是岁月“雕刻”的痕迹。在不影响建筑物牢固性的前提下，外墙不需要刷“粉墙黛瓦”。充满原始感的环境，正是孩子们喜欢的户外趣味空室。

幼儿园游戏环境中真正的“野趣”，是一种直击孩子心灵的直观而神秘的天性。幼儿园要从人文视角出发，关注当地的特色文化和儿童发展的独特性，突出游戏环境营造的独特“野趣”，让游戏环境处处隐藏“野趣”，成为儿童诗意生存和成长的场域。

教师的观察能力是促进野味发展的重要前提。如何提高教师的观察能力？

江苏师范大学教育科学学院谢、张新丽:基于现有的关于幼儿园教师观察行为的研究和实践工作，我们发现，在当前的野味游戏中，幼儿园教师的观察行为发生了许多好的变化。比如观察意识加强，观察记录逐渐规范，观察次数增多。然而，在观察中仍然存在一些“不科学”的现象。要改善这些现象，可以从以下三个方面入手。

一、养成制定观察计划的习惯。教师要知道，观察目的是稳定的、单一的，观察目标是暂时分解的、多元的。教师的观察计划既要立足于理论层面，又要注重实践层面。观察计划要灵活，根据游戏中的“惊喜时刻”制定后续观察计划。

第二，提高获取有用信息的能力。教师应坚持在儿童发展的阶段和领域使用规范的术语，以提高观察记录的质量。教师要经过“感知-识别-捕捉-记录-简化-提取”六个步骤，才能筛选出有用的信息。

第三，增强观察记录的时效性。由于野味游戏需要老师多注意陪伴和引导孩子，所以老师要用便捷的方式，如笔记、手机等，对孩子的游戏行为进行简单的记录，对观察对象、环境、时间、目标、过程等基本部分进行即时记录。结论、评价和建议可在日常观察后补充。即时录音不代表简化录音。比如对环境的描述，不能只是简单的记录区域名称——娃娃屋、图书角、生活馆等。因为每次观察的环境不同，在不同的观察中，即使儿童在同一区域重复同样的事情，他们的生理和心理环境也可能发生变化。录制时，教师应首先指出变化。如果老师只是简单的记录区域名称，会影响后续对孩子表现的准确分析。

拾童趣，唤童心。

野味通常使用天然或废弃的材料。老师如何引导孩子用简单的材料玩得开心？

江苏省无锡市新安中心幼儿园唐:由于材料简单，野外游戏容易出现“不会玩”的问题，老师的帮助和指导很重要。

等待《预见》中幼儿的发现。幼儿园室外水上乐园建好后，孩子们找了很久却找不到水龙头。没有水，我们怎么玩水上花园游戏？萌萌说:“我们可以运水。”可是十几个孩子扛了好久，沟里才有一点水。陈和她的同伴试着用管子打水，但他们发现管子不够长。对于游戏中的问题，老师“放手”，让孩子自己解决，并鼓励孩子“再思考”或“向别人请教”，希望孩子不仅能用自己的生活经验，还能主动寻求别人的帮助。最后，孩子们投票决定寻找一种从长管中取水的方法。老师肯定了孩子们认真的态度，每个孩子都很兴奋。

在集体讨论中完善野味区的设置。“老师，比赛的时候跑很远的路去储藏室拿工具不方便。”不同的区域要成为孩子自主探究和活动的游乐场，取之方便、送之适宜的材料必不可少。以前这些资料都放在储藏室里，孩子们只能选择老师准备的资料。老师根据孩子的需求，在泥园、沙园、水园附近设置相应的开放式素材区，让孩子自主选择、取放素材。

在“共同融资”中收集游戏活动素材。“老师，我想做一个大一点的沙饼，但是这里没有大模具。”针对问题，老师带领全班小朋友一起想办法。有的孩子从家里拿来废塑料盆、桶，做成大小不一的沙饼。不同形状的模具满足了孩子们的游戏需求。

野味是一个充满未知的游戏。只要运用得当，简单的材料也能带来别样的快乐。如果素材不足以支撑游戏的发展，老师可以组织孩子讨论收集制作个性化素材。比如在水域，老师和孩子们收集塑料瓶、竹筒、PVC管等。粗细长短不一的，和小朋友一起制作工具，做可以喷水的“水管”。

在儿童的野外游戏中，他们表现出更多的冒险行为和“混乱”行为。教师应该如何把握引导的“度”才能尊重孩子在游戏中的“野趣”行为？

吴航:“野趣”行为从某种意义上来说，是“总在搞恶作剧”的潜意识表现，与原著思维一脉相承。比如有时候孩子会对视几秒钟，然后狂笑；有的孩子热衷于打闹游戏，乐在其中；也有幼儿经常探索危险的边界，做出老师眼中“极其危险”的行为。这些都是儿童游戏中的“野趣”行为。

教师往往基于安全考虑和促进发展的立场，试图“引导”孩子的上述行为。比如活动区有一小筐玻璃珠，几个碗，一双筷子。老师预设的目标是让孩子用筷子把篮子里的玻璃珠夹到碗里，练习手眼协调。有一次，几个小朋友把碗倒过来，用手把玻璃珠放进自己碗底的小口里，小心翼翼地堆起来。这是一场比赛，看谁放的珠子多。结果玻璃珠不小心散落在地上。老师看到后马上制止了他们，让孩子们用筷子夹住珠子。在这种情况下，教师只关注自己预设目标的达成，而看不到儿童的创新和冒险行为以及跃进的“生命力之流”，这在一定程度上压制了儿童的“野趣”行为，不利于儿童生活世界的繁荣和发展。

尊重孩子在游戏中的“野趣”行为，教师要在合理控制风险的前提下，努力培养孩子的冒险精神和“跨界”热情，对孩子生活中看似“无意义”的行为要宽大处理，在孩子的人生发展中适当留白、放手。

责任编辑:陈坤