单元整体教学对学科核心素养培养有什么价值

崔楚敏

实施新方案，聚焦新课标，解读新教材，探索新课堂，在课程开发和教学实践中紧密相连，也构成了一套学科素养的运行体系。然而，在具体的教学实践中，仍然存在一些问题和困惑。比如，学科素养与传统教学没有有效衔接，学科素养的实施缺乏学习方式的改变。

在不断的探索和实践中，北京十一中越来越清醒地认识到，大概念统一掌控下的单元设计是撬动课堂变革的重要抓手。它可以搭建课堂教学与学科素养之间的桥梁，帮助教师解决“教什么”和“怎么教”的问题，促使教师从课程教育的角度思考教学实践，从而引导学生开展充分的探究活动，将外部知识转化为学生主动活动的对象。在解决问题的过程中，

探索

专家指导，理论学习

三年来，学校组织了多批次、多层次、多视角的基于单元教学设计的培训和研讨。2018-2019学年，我们邀请了北京市教育科学研究院基础研究中心教学研究员李维东带领老师们深入理解课程改革的思路和单元设计的逻辑。2019 ~ 2020学年，邀请北京师范大学教授李春米主讲“如何设计基于知识转移的单元”，启发教师思考学科本质。在2019年北京市东城区“东兴杯”教师教学基本功展演之前，我们邀请了东城区教师培训中心常务副主任季茹对参赛教师进行单元设计专题培训。此外，学校还购买了《面向理解的教学设计》、《深度学习:走向核心素养》、《基于概念的课程与教学》等书籍，并编制了文献供教师深入学习和使用。

引路，分析，模仿

教师在把握单元设计的要素和特点的基础上，按照单元设计的框架改写已有的教学设计。分析不同的教学理念和方法，深刻理解每个元素的内涵和意义，讨论和筛选适合学生的真实情境。为了更好地推进单元教学工作，2020年，学校邀请北京市十一学校的老师从文理不同角度分享案例，提供可借鉴的范例。

通过专家指导和典型引导，教师们逐渐转变了教学设计的思维方式，积极深入地思考学科单元教学的内在逻辑，自觉实践从课堂教学到单元教学的转变。

互帮互助，修行向前。

各科组在理论学习、分析、模仿的基础上，全面推进单元教学。其中既有中学、高考科目，也有美术、信息技术等非中学、高考科目。既有非毕业年级，也有大三大四毕业年级。2019-2020学年第二学期，初高中各科均已在校园内进行网上研究课程，共计19节。课后，市、区教研人员现场点评，指出亮点，指出不足，给出改进路径。结合评课，指导本学科大单元的确定方法，以及如何介入真实情境和任务。在教研员的指导下，在学科群内部不断进行高质量的交流和讨论，研究课程标准和学术情况。根据课程标准、教材和学习情况，进行概念和素养的高级研究，建立宏观素养与具体目标的关系，确定不同段的大单元，筛选核心任务，设计学习活动。

实践

探索单元整体教学的提升策略。

在推进大单位整体教学之前，学校依托市级项目“新时期改革背景下中学生学习方式转变研究”，着眼于学生学习方式的转变，积累了丰富的经验。反思这些教学改革，我们发现彼此追求的价值和结果是一致的。分别是鼓励和支持教师探索教育教学规律，特别是学生学习规律，支持和帮助教师从“教学专家”走向“学习专家”。单元教学研究是一个系统工程，它连接和整合了以往的教学研究，发展了人才培养方法。它与现有的教师培训、校本研究和课程改革密切相关，是学校发展新的增长点。基于这一思路，我们将项目的推进与学校各个领域结合起来，确定了“典型引导、学科先行、整体推进”的实践研究策略。从理念到行动，从局部到整体，学校一步步发展，通过项目的推动，学校成为一个整体。

教学理念发生了根本变化。

任何教学改进项目都不可避免地会面临一些阻力。如何应对改革过程中的阻力至关重要。在推进单元设计的过程中，我们允许教师因为习惯和能力的限制，一时间跟不上，甚至一时间怀疑教改的效果；但与此同时，我们组成一个勇于积极探索、直面问题、解决问题、寻找典型、总结经验的学科“种子队”，通过先锋示范，给更多的老师信心。随着能力的不断提升，“种子队”成为单位设计的领导者和培训师，激发了项目推进的集体责任感。我们还将项目的推进与教师的校本研究和专业发展有机结合起来，既不会给教师造成过重的负担，又能提高原有工作的质量和效率，促进教师对改革的认同和参与。如今，教师的教学设计思维方式发生了很大的变化，教学设计的视角从教材内容转向了学生的学习和发展。

初步形成良好的教研生态。

在推进全单元教学项目之初，我们通过报告和讲座明确了学校的思路和目标，介绍了单元设计的框架和要素，分析了项目与学校整体工作的关系。但是，成年人的学习更多的是经验性的。随着项目的推进，发现并总结反映学校教育价值主张的课例、人物、学科群，分享其教学经验，指导全体教师实践。在实践过程中，我们给予教师时间上的支持和经费上的支持，保证教师能够继续进行深入的研究。同时给予资源和专业支持，引导老师和专家同台交流，获得丰富的专业知识和独立思考视角。我们也降低了教研在时间和空上的硬性要求，逐渐形成了学校的教研文化。

根据主题建立学科课程。

项目推进的过程，也是学校课程建设的过程。课程建设初期，教师从活动设计入手，逐渐形成了“基于主题的资源包”。每个资源包都包含学习目标、真实情境中的核心任务以及为学生完成任务提供的“脚手架”。随着项目的推进，课程建设逐渐从资源包向教案转变。截至目前，我校已形成80余个课例，涵盖各个学科。除了学科课程，还设计了《野鸭湖的前世与未来》、《从唐山看京津冀协同发展》等跨学科、跨领域的课程。课程建设过程也是教师自我超越的过程。综合课程的开发激发了教师的学习热情，增强了他们的成就感。综合课程的实施有助于教师从课程的角度看待课堂教学，引导教师向学科专家发展。

升华物

基于主题的跨学科课程建设

从“教”到“学”是单元设计的起点，课程建设是单元设计的归宿，发展学科素养是其价值追求。今后，我们将继续完善学科本位课程，使课程结构全面发展，丰富跨学科、交叉学习的课程，设计更贴近现实生活的复杂任务，将学生的“学”与丰富多彩的生活紧密联系起来，在综合课程体验中解决问题，开阔学生的视野，深化学生的思考。

构建全要素样本资源库

我们计划用3年左右的时间，建立全学段、全学科单元教学设计样本资源库，包括各学科大单元的系统梳理、教学设计案例、视频资源、拓展素材、评价设计、学案设计等。同时，依托我市市级规划课题“校级大单元教学实施学生发展核心素养的实践研究”，做好资源库建设。

系统思考，整体推进

学校是一个整体。在项目推进过程中，需要进一步明确单元设计与校本研修、文化建设、制度建设的内在联系，将单元设计的理念与学校的整体发展相融合，软件与硬件相结合，内涵与外延同步，将项目推进纳入学校发展的整体框架，不断调整，系统变革。

单元设计不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。面向未来，我们将潜心研究，不断探索，撬动课堂变革，发展学生素养，帮助教师成长，推动学校走向全新的发展阶段。

(作者是北京市第十一高级中学校长)

编辑:李翔宇