重塑角色巧放手，自主能力大提升

顾慧敏

开学时，孩子们走进角色扮演室，看到“百年老街”、“玩偶之家”、“理发店”、“小吃店”等熟悉的主题环境，都经过了精心的装扮。他们觉得很新鲜，马上开始玩。

在老师观察的过程中发现，有的孩子作为顾客，在小吃店无所事事，想换个地方但又怕被老师拦下；有的孩子抱着娃娃，对同伴一句话不说，自言自语；有些孩子正在破坏性地玩玩具；更多的孩子在游戏中重复之前的内容。没几天，孩子就向老师和同龄人抱怨“我不想玩了”。

每学期开学前，老师都会对角色游戏的形式、环境、规则等进行思考和设计，但还是要面对儿童游戏的一系列问题。比如对困难的第一反应是“抱怨”；相互之间缺乏互动的热情；忽视低结构材料，缺乏想象力和创造力。老师准备的游戏内容，孩子玩了几次就不想再玩了。如果老师以“权威”要求孩子按照预设的玩法来玩，游戏就失去了本来的意义。要改变这种状况，教师要转变观念，给孩子更多的自主权。

从“教师预设游戏主题”到“儿童自主创作游戏内容”。作为教师游戏活动的观察者和支持者，应该把属于幼儿的游戏还给幼儿，让他们自己决定玩什么，在相互学习的过程中实现自身的发展。

中产阶级的孩子对事物有自己的想法，老师在角色游戏中要学会放手。第一，放开游戏主题。组织孩子讨论，让他们自己创造游戏主题。当现场空间有限，角色扮演室游戏主题过多时，给孩子选择权。第二，放开游戏角色安排。当许多孩子选择同样的角色时，鼓励他们互相讨论方法。第三，放开空之间的布局。鼓励孩子根据游戏主题独立规划空的布局，摆放材料。

从“老师精心制作玩具”到“孩子自主准备游戏素材”。教师动员孩子和家长收集合适的、适当的、适合的低结构物，如纸箱、吸管、饮料瓶、牙膏盒等。，启发孩子拓展用途。通过在游戏领域中划分一个区域来创建一个“半成品控制台”。孩子可以做游戏素材，锻炼动手能力。

为了让孩子全身心投入到游戏过程中，并从中有所收获，教师要从“随时干预”转变为“专注观察”。从游戏开始到结束，通过综合观察，掌握游戏内容和孩子喜欢扮演的角色。游戏中途定点观察，了解孩子的兴趣、同伴间的互动、游戏剧情的发展等。，必要时给予针对性的指导。老师管好眼睛和手，孩子就能有轻松的玩耍氛围，在游戏中获得快乐和成长。

游戏最后的交流分享环节，要由“老师点评游戏”改为“孩子交流分享”。从“老师说的”到“孩子说的”的跨越，体现了老师的儿童视角。老师的评价往往是主观的，孩子被评价后容易陷入被动的学习状态。以访谈的形式引导孩子分享，有助于孩子发展语言能力，让同龄人在互动中学习。

老师重塑概念后，独立游戏呈现出另一番景象。来到儿童角色扮演活动室:“嗯？老师，活动室空怎么了？柜子和玩具都没摆好？”老师对他们说:“你们可以分组，划分游戏区域，制定游戏主题。”孩子们自己分组，讨论游戏内容，布置游戏环境。没有老师的干预，孩子们沉浸在自己喜欢的游戏中，到最后都恋恋不舍，商量着下次继续游戏剧情。

(作者单位:上海市闵行区闵行第四幼儿园)

编辑:张彦林