培训新模式

浩淼

这种培训是促进教师专业提升和发展的重要手段。传统的园本培训存在一些问题，如:培训的目的性不强，对教师需求的确立不准确；组织形式趋于传统思维模式，教师缺乏积极参与培训的动力；评价过于僵化，无法促进教师的有效反思。如何在把脉准教师现状的同时，因人因需优化创新园本培训的各个环节？北京市通州区7090幼儿园采取“全”、“实”、“实”四大策略，开启新时代培养模式。

让培训和研究“完整”。以往的培训内容往往是通过问卷或教师整体发展中的问题来确定的，缺乏全面性和准确性。园本培训的价值往往是从多方面考虑的，如教师工作中的问题、自身专业发展的提高等。因此，“完成”园本培训的前期研究非常重要。

首先，借助“四层调查法”，拓宽了调查范围。在前期调查中，需要从多个层面了解和积累信息，以保证调查的全面性。第一个层次:管理层次。反馈干部管理和工作中发现的问题，旨在从幼儿园发展需求、教育特点等方面，分析现有教师发展提升的内容点。第二个层次:教师层次。根据教师的个体需求、自我分析、期望等角度，目的是根据需求来进行和量身定制。第三个层次:孩子的层次。通过观察老师和孩子的活动，可以用适当的方法了解孩子对老师的需求，从而知道孩子需要什么样的老师。第四个层次:父母的层次。作为幼儿园的重要支持者和合作者，家长对教师发展的期望是我们确定园本培训内容的重要依据。

其次，借助“四型研究风格”巩固研究内容。调查一般采用问卷调查法。这种方法虽然有利于统计数据，但无法做出详细、全面、深入的分析。这时可以通过问、谈、观、析“四类研究”来进行深入研究。第一种:问卷调查。通过问卷调查获得基本情况的科学数据。第二种:谈话和研究。通过交谈和调研的方式了解性格需求，有助于分析自己，找到需求和发展方向。第三种:观察和调查。借助观察和调查，以观察者的视角开发教师的实际问题和培养方向，促进团队的发展。第四种:分析和调查。运用分析研究，开展不同层次教师的小组讨论，规划重点培训内容。满足幼儿园发展、不同教师群体和教师个性发展的需要。

“四层次研究法”和“四类型研究法”的有效运用，使园本培训的前期研究“完整”，为园本培训的发展奠定了坚实的基础。

让培训内容“真实”。“用而不训”无法促进教师的真正发展，“训而不训”无法凸显培训的价值和实效。通过培训，改变实际工作，提高工作效果，使培训内容“真实”。比如在教师如何将现代技术应用到教育中，我们建立了“故事教学动画视频应用”和“日常班级活动信息发布方法”的培训。通过“动画视频在故事教学中的应用”培训，增强了教师在故事等教学活动中对动画视频的应用能力，使教师的教学更具时代感和趣味性。结合“日常班级活动信息发布方法”的培训，教师调整了家园活动的发布方法，让家长更直观、更形象地了解班级活动。

让训练形式“活起来”。我们一直在思考如何在工作中给老师做“减法”和“加法”。在训练中，我们尽量把训练和活动结合起来。如在“新年科学故事俱乐部”大型集体活动中，我们将“如何支持幼儿发展故事和表演”的园本培训内容与幼儿园大型活动相结合，让教师快速将学习内容转化为实际应用。老师们对如何进行故事表演，如何将理论转化为实践，如何有效运用故事表演中的策略进行了系统的改进。各种培训形式调动了教师的参与，真正让培训形式“活”了起来。

让训练评估“真实”。我们采用双重评价的方法。一方面，采用“三段式”方式对培训组织实施效果进行评估，即分项目评估、阶段项目评估和整体项目评估，使发现的问题得到及时纠正和调整，确保园本培训计划的顺利实施。另一方面，根据“最近发展区”理论，对教师的专业提升进行阶梯式发展评价，让每一位教师通过培训得到专业发展。

(作者单位:北京市通州区7090幼儿园)

编辑:王妍妍