学校课题研究成果

李云珠

“十三五”期间，密云区第一小学承担了北京市教育科学“十三五”规划“利用评价引领教师课堂教学行为的策略研究”，于2017年9月启动。在研究工作中，学校确立了“以课题为起点，专家引领，团队推动”的研究思路，立足学校实际，严格管理常规，扎实做好课题研究工作，取得了显著的研究成果。

科学分析与研究方向定位

小学教育是整个教育的基础，抓好课堂教学就掌握了教学质量管理的主动权，就掌握了小学教育的生命线。课堂教师是实施教育教学的主要阵地，教师的教学行为是课堂教学质量的关键。教学评价不仅能为识别、监控、改进和管理教学提供依据，还能对小学课堂教学起到诊断、调节、激励和指导的作用。通过课堂教学评价，每位教师都能在教育教学实践中得到提升。

我校一直重视课堂教学研究，关注教师的教学行为和专业发展。近年来，建立符合新课改要求的课堂教学评价标准，利用评价优化教师课堂教学行为，已成为制约我校教学工作发展的突出问题。为此，我们确立了“学科课程理念转化为教师教学行为的研究”这一课题。

严格管理提供研究保障。

完善制度建设

为了保证研究工作的顺利进行，学校成立了专门的教研领导小组和培训小组。校长是领导小组和培训组组长，教育教学中层干部是研究工作的具体负责人，协调全校各教研组开展校本研究工作。

成立一个研究小组

学校教研组是确定研究子课题、制定研究计划的单位，鼓励教研组教师团结协作研究，优势互补，共同进步。

保证研究经费

学校倾向于投入科研经费改善科研条件。学校每年订阅数百种期刊，定期购买教育教学书籍和各种视听资料。同时，积极为教师提供学习、培训和考察的机会。

注重过程，提高研究实效。

“开讲堂”开阔视野

学校根据学校和教师发展的需要，购买相关书籍，借助专家资源组织相关讲座，增强教师对新理念的理解。几年来，我们先后邀请了高树柱教授、首都师范大学吴教授、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心贾美华主任、特级教师为全体教师进行示范课和专题讲座。通过自学和各级专家的专业指导，教师的理论素养有了很大提高。

“骨干示范”展览亮点

校级骨干教师是各学科的带头人。他们深入学习，潜心研究，给老师上示范课，展示自己的研究亮点。在观察中，教师积极吸收好的策略和方法来改进自己的课堂教学。

“同班异质”促进反思

在教研组活动中，不同的老师根据不同的设计教授相同的教学内容，从而达到比较。在此过程中，我们围绕“雅智”课堂理念的实践，开展全员参与的研究讨论，梳理总结，反思成败，改进课堂教学。

“带着问题研究”以求实效

学校成立了17个研究小组，每个小组都有自己的子课题。每学期我们都组织老师带着问题去上课，展示自己的研究过程和成果。每一堂课都要以“优雅智慧”的课堂教学理念为支撑，确定具体的学习目标，采取恰当的教学策略，追求更高的教学效果。

实践“教学竞赛”的理念

在研究过程中，为引领教师践行“雅智”课堂理念，我们开展了教师现场备课、“雅智杯”教师评课、智性研究反思等竞赛活动。这些竞赛促进了教师解读教材、选择教学方法、优化课堂预设、运用教学方法、开展教学研究能力的提高，有效提升了教师的整体素质。

“主题论坛”促进改进

学校每隔一周安排一次教师论坛，每学期8场。在过去三年中，组织了40次会议，120人分享了他们的经验。论坛围绕“我对雅致课堂的理解”、“我对雅致课堂的实践”、“对雅致课堂的反思”等主题展开。在论坛上，教师们在相互的争论中表达自己的真实观点，宣传自己的观点，分享自己的经验，增强自己习得的有效性。同时，论坛的发展也为学校形成开放、合作、和谐的教师文化起到了积极的作用。

成效显著，促进可持续发展。

探索《密云小学“雅智”课堂教学评价量表》

2017年以来，学校一直在践行“雅智”教育，立足于学生核心素养的提升，以培养优雅睿智的美丽少年为目标。我们对外梳理了“雅智”的表述，从教师和学生两方面确定了“雅智”的评价要素，并对每个评价要素进行了详细的分解，最终形成了《密云小学“雅智”课堂教学评价量表》。

探究“雅治”班的学习过程。

“雅致”课堂的目标是引领教师以学习为中心，创造性地使用教材和其他课程资源；在尊重的基础上，做“学习共同体”中的“平等第一”；以问题为纽带，组织自主、探究、合作的学习活动；以需要为准绳，珍惜和灵活利用一切生成性教学资源；以发展为主旋律，实施多维度、多样化、激励性的教学评价。课堂是实现教学目标的主渠道。因此，我们梳理了“优雅智慧”的课堂学习过程。在子课题研究过程中，各学科组根据“雅治”课的学习过程、学科概念、学习内容和学生特点，构建了不同学科、不同班级的一般学习过程。

探索“优雅智慧”课堂的有效策略。

目标改变策略。为了使学习目标的表达准确、具体、可操作，我们确定了学习目标的表达方式:行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。在学习目标中，我们使用“识别”、“说话”、“描述”、“解释”和“分析”等含义明确、易于观察和测试的行为动词。

情景创建策略。在课堂活动中，教师应遵循整体性、逻辑性和真实性原则，利用“三情境”——直观情境、问题情境和活动情境，激活学生原有的知识和经验，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生在情境中整合知识和技能。

深化思维策略。思维是学习的核心，学习的每个阶段都需要一定的思维能力来支撑。我们要求教师设计顺畅、深入、有效的学习活动，注重思维与活动、思维与问题、思维与语言的紧密联系。

积极策略。设计有主题、有体验、有结构、有深度的有效学习活动，注重学生学习能力和学习素养的全面提升。

该研究促进了教师和学生的发展，提高了教学质量。

该研究促进了教师的专业发展。在本研究中，教师探索了“优雅智慧”课堂的一般教学过程和有效策略。从课前的精心设计到课内的有效实施再到课后的深刻反思，无论是老师的教还是学生的学，都是过程与结果并重。在本研究的过程中，我校教师的课堂教学水平和教学设计能力得到了很大的提高。三年来，教师参加评课、示范课、基本功比赛、课间操比赛等活动，87人获得市级奖励，160人获得区级奖励。此外，186篇教师论文获得市级以上奖项。

这项研究有效地促进了学生的发展。三年来，我校课堂教学的有效性有了明显的提高，每一节课都做到了真实、简单、扎实。每节课，学生主动学习，在原有认知的基础上提高，综合素质提高。学生们参加了“阳光校园，我们的好伙伴”阅读活动、海洋中的征文活动、英语话剧集体表演等。，500多人获得市级奖项。

该研究促进了学校教育教学质量的提高。随着课题研究的深入开展，我校教师的科研意识逐步增强，科研能力和教学能力不断提高，教育教学质量不断提高。该校教师在过去三年中的研究成果已被汇编成一本教学论文和课程反思集。同时，每学年出版学生绘画、书法成果和学生作文集。近年来，学校被评为基础教育课程改革先进单位和密云区素质教育综合评价优秀单位，赢得了良好的社会声誉。

对研究课题的理解和思考

选一个真题。它必须来自学生的实际、教师的实际和学校的实际，必须在工作中看得见摸得着。只有这样，教师才有研究的积极性和主动性，研究成果才有价值。

研究要扎实。让全体教师参与其中，与学校教育教学紧密结合，通过课堂实施实现教学科研一体化，而不是为了研究而研究。

结果应该是有效的。第一，要转化为工作成果。研究的目的是为了解决问题，研究成果的最终体现是促进教师的发展，然后应用到教学中，促进学生的发展，进一步促进学校的发展，最终实现学生、教师、学校的同步发展，三者缺一不可。二是研究成果要有推广价值和可操作性，使成果得以推广应用。第三，要形成科研的磁场效应，使科研成果最大化，惠及全体师生，让每个人都享受到成功的喜悦。这样，教师的能力和水平得到广泛的认可，自豪感得到增强，不断研究的热情就会形成，从而促使整个学校工作形成一个动态的良性循环。

(作者单位:北京市密云区第一小学)

编辑:刘洁