课堂生成资源的有效利用

马利平

真正的课堂教学过程中有很多复杂的因素，所以课堂上有很多可能。它是教师在众多交互可能性中做出正确合理选择，在课堂上生成资源的有效途径之一。

课堂教学是一个动态的生成过程。在教师的启发下，课堂会通过师生、生生互动产生丰富的资源，产生的资源反映了学生的思维过程。小学数学是培养学生思维品质的载体之一。教师可以因势利导，适时鼓励学生根据自己的问题多解题，多答题，给学生更多的创新空空间。

学生在学习数学的过程中，会凭借已有的经验，对学习内容或教材的重点、难点产生不同的理解，各种解读方式往往超出教师的课前预设。教师应该如何有效利用课堂生成资源来提高自己的教学水平？

认真备课。首先要体现层次性。学生的信息来源日益丰富，学生学习数学的基础和能力各不相同。教师应该更充分地备课，以满足不同层次学生的需要。

其次，我们应该表现出主动性。过去教师的“一言堂教学”已经不适应时代的要求。目前课堂应该给学生更多的时间和空进行独立思考。在独立思考中，学生会经历认知冲突，有利于协调各方面的能力。

最后，我们应该表现出开放性。以前备课的要求是越细越好，课堂上的各个环节都遵循老师预定的路线。一堂看似流畅的课，其实忽略了学生的差异。往往与预设的真实课堂有偏差，“互动生成”的课堂会更多考虑学生的实际需求。在备课时，教师要注意对教材和学生情况的分析，给学生留下足够的空空间，让学生原有的生活经验与教材碰撞，进行自我解读。

坚持开放的学习方式。“自主学习、合作学习、探究学习”是目前一种新的学习方式。学生只有体验学习过程，才能找到适合自己的学习方法，实现发展。在教学过程中，教师要坚持以学生为本的教学理念，关注学生的情感体验，真正把精彩的课堂还给学生。

巧妙利用生成的资源。第一，善于倾听。交流的时候，老师要认真听学生的每一句话，甚至每一个动作表情。当学生出现错误时，教师可以在第一时间纠正，引导学生正确表达，否则学生很容易形成错误认知。在教学课堂上，无论老师的预设多么细致，学生犯错是不可避免的。教师要以错误为契机，尽力挖掘错误背后隐藏的教育价值，善用错误资源。这有助于教师审视教学预设的得失，同时也有助于学生理性反思“错误”。

第二，善于捕捉。学生会在不经意间产生一些有效的资源。教师要用敏锐的观察力及时捕捉教学中生成的资源，突破原有的教学预设规则，及时创造生成新的节目，拉近课堂与学生的距离，让学生成为真正的主角。

第三，善于轻推。点击教学是一种启发式教学。面对丰富复杂的学科知识，教师应该摒弃灌输式的教学，引导学生以科学的态度去分析讨论，让学生从“学”变成“会学”。教师微妙而简短的推动有利于课堂上各种可用资源的生成。

第四，善于推广。怀疑和困惑是学习的催化剂，是学生尝试发现、探索和创新的宝贵力量，是教师可用的教学资源。

小学数学课堂生成资源丰富。教师有效利用资源，为学生提供自主探究的机会，有利于学生正确理解和掌握数学方法，从而促进学生发展，为课堂教学增添活力。

(作者单位:上海市闵行区航华二小)

责任编辑:陈坤